朝陽市農村初中英語詞匯教學現狀及策略研究

摘要：詞匯教學一直是初中英語教學中的重中之重，也是中學生學習英語的難點之一。通過問卷調查，分析了朝陽市農村初中英語詞匯教學中所存在的問題及其原因，并提出了一些行之有效的教學策略。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；現狀；策略

詞匯教學一直是初中英語教學中的重點，也是學生學習英語的難點。如何幫助中學生突破英語詞匯學習難關是農村初中英語教師們一直在探討的問題。正確認識朝陽市農村初中英語詞匯教學現狀，尤其弄清存在的問題并對其做出正確的歸因分析，有針對性地提出對策，是重要前提和關鍵所在。

鑒于此，筆者對全市中學生進行了隨機問卷調查，共發放問卷400份，收回400份，問卷回收率100%，有效問卷400份，有效率100%。其中男學生72人，占被調查人數的18%，女學生328人，占被調查人數的82%。

一、存在的問題

通過問卷調查得知，朝陽市農村初中英語詞匯教學在詞匯記憶、詞匯學習和學習策略方面有很大提高，但是在肯定成績的同時，也應該清醒地認識到英語詞匯教學方面確實存在一些問題和困惑，在某種程度上影響了詞匯課堂教學的效果，主要歸納為以下三點：

（一）記憶英語單詞依靠死記硬背

調查顯示：能根據英語音標正確拼寫大部分單詞的學生占20%；能根據英語音標正確拼寫部分單詞的占25%；完全不能根據英語音標正確拼寫單詞的占55%；40%的學生能根據詞匯音節劃分拼寫單詞；根據單詞音節來記憶英語詞匯的學生所占比例僅占55%。由此可見，大部分學生在記憶英語單詞時，只是反復地背誦單詞的拼寫及其相對應的中文譯文，采用按字母死記硬背的方法來記憶英語單詞。結果費了很大的勁，只是暫時把單詞背得滾瓜爛熟，過幾天就忘掉了。造成這種現象的原因之一是中學生語音不過關，特別是英語48個音標，有的學生48個音標讀不準，有的雖然勉強會讀，卻不會拼讀英語單詞，英語單詞重讀、非重音節讀掌握不好，缺少基本的語音知識，開音節、閉音節及相應的發音規律根本不知道，更不要說在記憶英語單詞時加以運用了。

（二）孤立學習記憶英語應用詞匯

英語詞匯應該活學活用。但是調查顯示：都能用構詞法來擴大英語詞匯量僅占20%，超過50%的學生不能用構詞法來擴大英語詞匯量；40%的學生能通過英語語境來記憶英語單詞，根本不能通過英語語境來記憶英語單詞占25%；完全依靠英語聽說讀寫記憶單詞已經占55%，完全不能依靠英語聽說讀寫記憶單詞的占20%。由此可見，學生普遍缺少必要的英語詞法知識，經常在詞匯應用中犯一些常識性錯誤，進而影響了閱讀能力的提高。大部分學生在學習英語新詞時往往不注意英語單詞詞性以及相應的變化，造成在運用中出現形容詞作副詞用、動詞用作名詞等誤用現象。閱讀中由于學生對英語詞匯詞性的敏感性不強，不能快速抓住句子的中心意思，造成了記憶英語單詞下功夫不小，學習效果卻不大，進而影響學生記憶英語詞匯的積極性。

（三）缺乏必要英語詞匯學習策略

熟練掌握英語學習策略是學好英語詞匯的重要前提。調查顯示：20%的學生能運用句子語法結構來猜測詞義，完全不能的高達55%，占一半之多；能夠根據單詞依次劃分類別來記憶詞匯的占40%，僅有25%的學生不能根據單詞依次劃分類別來記憶詞匯；超過一半以上的學生能夠通過閱讀報刊雜志來記憶詞匯，不能夠通過閱讀報刊雜志來記憶詞匯的學生僅占20%。

二、原因探析

（一）學生對英語詞匯學習興趣不濃

從調查結果整體上來說，部分學生對英語詞匯學習動機不明確，缺乏學習興趣。64%學生認為學習英語用處不大，對英語詞匯學習不求甚解，甚至敷衍了事。大部分學生意志力薄弱，抗挫折能力和自控力較差，害怕困難，對學習中出現的一些難題存有畏懼情緒，缺乏學習毅力。單詞機械記憶單詞，效率不高，使學生感到枯燥無味，而且耗時過多，效果差，影響英語閱讀效率和閱讀能力，導致惡性循環，嚴重挫傷了學生學習詞匯的積極性。

（二）在語境中學習詞匯能力較弱

通過問卷調查可以看出：大部分農村中學生在語境中學習英語詞匯的能力較弱，根本不知道在語境中如何來學習英語詞匯。究其根本原因，就是因為缺乏在語篇、也就是語境中深刻理解英語詞匯含義的能力。

（三）對詞匯學習策略培養力度不夠

學習策略是指學生在學習活動中用來保證有效學習的規則、方法、技巧及其調控措施。它不僅是學習者為了實現學習目標而主動使用措施和方案，而且也是一種程序性知識，由一系列規則和技能系統構成。然而，通過調查得知，學生英語詞匯學習策略教學長期以來尚未得到普遍重視，教師以傳授知識為主，忽視學習能力的培養，學生學習詞匯只是被動接受知識和通過反復地訓練而形成應試技能。這是學生英語詞匯學習策略之水平低、詞匯學習效益差的根源。

三、教學策略

（一）搞好小學、初中英語詞匯教學有效鏈接，過好語音關

首先，在單詞拼讀中學習鞏固音標的發音。其次，學習一些常見詞匯字母組合的發音。最后，音、形、義三結合，分主次求重點。

（二）堅持“詞不離句”的原則，在語境中過好應用關

1.在語境中講解詞匯，并把詞匯應用語境中

英語詞匯來源于生活，教師應該盡量使課堂生活化，努力打造生活化英語課堂。現行的人教版教材中所選的課文話題大多貼近于現實生活，以中學生的日常生活為主題，以英、美國家的文化為背景，教材中的許多英語詞匯都具有豐富的文化內涵，教師在講解這類詞匯時一定要結合其語言環境來進行語言教學，充分利用教材所蘊含的語境。努力做到既要講解英語詞匯的概念意義，也要講清詞匯在特定語言文化中的特殊含義及其用法，這樣會使學生的印象深刻，記憶起來事半功倍，提高學習效率。

2.提高中學生在特定語境中猜測詞義的能力

教師在日常教學中應該培養學生利用語境來猜測生詞含義的能力，從而最大限度減少英語閱讀的難度，方便學生理解整篇文章。

3.培養中學生語言交際能力，提高記憶效率

要提高中學生記憶英語詞匯的效率，就要提高學生的運用英語進行交際的能力，應該將學生置于有交際的語境里，使學生學會在不同的語境中運用不同的詞匯和表達方式的能力。從本質上說，詞匯教學應當是從語境到語境的教學。即學生從具體的語境中體會、領悟一個英語單詞，最終能將這個英語詞匯應用于新的語境中去。教師不僅應將詞語與其語境聯系起來，還應當創造新的、豐富有趣的語境，幫助學生領悟每個英語詞匯的內涵與外延。

（三）搞好易錯詞匯的搜集整理，幫助學生過好遺忘關

指導學生收集自己在詞匯學習時易錯易忘詞匯。教師歸納整理學生在詞匯學習時易錯易忘詞匯，同時抓好課文聽說和朗讀，在語境中強化記憶效果。

（四）搞好中學生英語詞匯學習策略教學，使其不再枯燥

新授教學采用漸進性原則，減輕詞匯學習難度

漸進性原則就是把詞匯學習分為四個階段，每個階段要求不同，讓學生分級遞進學習，每個過程又可相互補充，最后達到完全掌握的目的。第一，根據課堂教學內容安排把英語詞匯分成幾部分來學習，讓學生能正確拼讀英語詞匯，掌握英語分音節的記憶方法以及初步記憶拼寫形式和漢語意思。第二，在英語語境中掌握英語詞匯的意思和用法。通過聽說、理解的多種方式來記憶單詞意義和用法。第三，拼寫與意義。學生強化記憶英語單詞拼寫、詞形與詞義有機結合起來的能力。第四，鞏固提高。查漏補缺以前的不足，幫助學生做一些有針對性英語詞匯方面的練習，譬如：英語詞匯方面的單詞拼寫，連詞成句或者選擇填空習題等，以歸類鞏固為主，便于學生建立自己的詞匯系統。

還可以教學中采用多種記憶方法，增加單詞記憶樂趣。通過大量閱讀英文資料，有效鞏固學生的記憶效果。

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（責任編輯：史曉紅）