改革信息技術應用方式 提升農村品德教學模式

近年來，北鎮市“班班通”工程的全面覆蓋以及PAD教室的啟用，為課堂教學提供了技術支持，使課堂充滿活力。新課標也提倡引導學生自主學習，注重學生在體驗、探究和問題解決過程中形成良好的道德品質。所以，農村品德課堂要如何應用好信息技術引導學生自主學習，成為品德教育面臨的重要問題。

一、農村品德課堂信息技術應用之現狀

（一）傳統教學觀念的固化

《品德與生活（社會）課程標準》強調學生的主體地位和主觀能動性的發揮，使之能自覺參與到學習、交流與探究的過程中，并從中獲得屬于自己的學習體驗。但在現實教學中，這一觀念常常存活于口頭上，卻未應用于實踐中。品德與社會課程依舊遵循著傳統的教學模式 ，即教師“滿堂灌”，學生被動接受。教師只是將紙質版的書籍變成了電子版，師生之間未能形成有效的互動。學生的學習興趣難以得到激發，教學效率自然難以提升。

（二）對多媒體教學的單純依賴

信息技術的快捷、高效給教師的教學方式帶來了支撐與幫助，但是，如果過多依賴信息技術，將之變成教學的唯一模式，便有了舍本逐末之嫌。現今，部分教師偏愛以視頻導入教學情境，這本是營造課堂氛圍的好方法。但是，如果教師未能對視頻進行有效的處理，直接播放大段的視頻，不僅內容針對性不強，而且還會占用相當多的課堂時間，使學生自主學習的時間被大幅壓縮，造成學生的反感。

（三）評價體系的缺乏

以往農村品德課堂的評價方法單一，特別是中高年級幾乎都是期末的量化考試，使教師無法在課堂上充分考查每個學生的學習狀態，更無法依據每個學生的實際需求進行專門的教學活動。教師對學生課堂表現的即時點評大多時候是“很好”“非常棒”等簡單的鼓勵性語言。在具體的教學實踐中，教師怎樣運用行之有效的教學評價來激勵學生，促進師生之間的交流溝通，以便更好地滿足學生的學習要求，成為信息化背景下教師關注和思考的問題。

二、農村品德課堂信息技術應用之改革方式

（一）打破傳統單一模式，靈活運用信息技術

在實現“班班通”后，品德教師以教學內容為依據，充分利用班班通資源平臺提供的教學設計、課件、視頻、音頻等素材，對這些資源進行選擇、改進，然后再加以科學的加工整理，開發出屬于自己的教育資源。在課堂上，教師發揮信息技術的優勢，指導學生利用網絡平臺搜集資料、整理資料，彌補了教材內容單一的不足，為學生提供了更多有價值的信息，減輕了學生課后壓力。另一方面，雖然學生可以在教室上網搜集資料，但針對不同的學習主題會有非常寬泛的素材，有時會無從下手。針對這一問題，教師在PAD上建立學習專題，集中同一主題的大量資源。主題式的引領更有針對性，讓體驗更有效。這樣在教學時，學生心里有材料，交流有話題，討論有目標；孩子們的思維激活了，情感激發了，體驗自然就豐滿了。

目前的教材設計了許多適合城市孩子的活動，而忽略了農村孩子們的生活。所以，教師根據學習內容的需要，設計一系列以體驗感受為主、適合農村環境的實踐活動，打破傳統教學在時空方面的限制。例如，在教學《秋天》（遼師大版《品德與生活》二年級上）時，教師設計了“秋天在哪里”的探究活動，領著孩子們帶著PAD走進大自然，記錄秋天。他們聽秋天的風雨聲，感受秋天的宜人氣候；摸秋天的花朵，感受秋天的多姿多彩；玩秋天的落葉，感受秋天的無拘無束；嘗秋天的水果，感受秋天的豐收季節；看秋天的燕窩變化，體會燕子遷徙的獨特場景；走進秋天的田野，親近金黃的莊稼……回到課堂上，學生利用PAD教室的交互功能，互相分享拍到的照片：有的是秋天美麗的瞬間，有的是大自然中鳥鳴的一段錄音，還有的是一幅反映秋天味道的涂鴉……這種借助農村特有的自然環境優勢開展的實踐活動，不僅讓學生親自體驗、欣賞，而且更好地實現人機的交互、師生的交互，調動了學生的積極性。我國著名的教育家陶行知先生曾經舉例：“我們從小孩子說起，他起初必定是燙了手才知道火是熱的，冰了手才知道雪是冷的，吃過糖才知道糖是甜的，碰過石頭才知道石頭是硬的……”道德具有實踐性的特征，離開道德實踐活動，學生無法在真實意義上學習道德。

此外，農村品德課堂教學實踐活動還包括教師和學生為了一個既定的任務，展開網上討論、網上查閱、網上探究的活動。學生在查閱和討論中體會到成功的喜悅，從而實現了教學相長。這樣的活動形式不僅僅是學生面對設計好的問題，有時也需要他們自己發現問題，通過體驗、調查探究等方式解決問題。

信息技術的優勢應用到農村小學的品德教學當中，構建學生自主學習的環境，提高學生自助獲取、加工、整理、應用信息的能力，轉變學生以往接受式和枯燥被動式的學習方式，培養其自主學習的意識。

（二）嘗試多元化評價，鼓勵學生自我反思

信息環境下的品德課堂評價加入了技術因素，使我們的手段和方法更加方便和快捷。教師根據具體情況，靈活選用或綜合運用評價方式，一方面包括教師利用PAD教室的良好交互功能，根據學生參與學習的在線數據進行開放性的評價，一方面教師引導與幫助學生對自己和同伴在學習中的表現及成果進行自我評價和相互評價，鼓勵學生自我反思，相互借鑒，相互促進。例如：四年級《與誠信為友》，教師在課堂上設計一個活動：“請同學們評價一下自己之前有沒有不誠信的事情？現在怎么看這件事的？”通常，在課堂上談自己的不誠信，學生會礙于面子不說真話，往往說一些不痛不癢的套話。現在，教師利用PAD教室的便利，讓同學把對自己的真實評價利用PAD編輯后，匿名發布到平臺上，既就事論事保護了同學的自尊心，又通過學生的自我評價有效地實現了教學目標。

教學評價過程要反映學生真實學習的過程，利用PAD教室的交互功能還可以實現學生互評。通過同學之間的互評，使學生獲得良好的認知，從而調動學生主動參與的積極性。例如，四年級《環境污染》教學時，學生把課前自己搜集身邊環境污染的照片、圖片、采訪父母的談話錄音等材料通過PAD課堂進行展示，發表評論。然后，教師利用投票功能讓同學們選出自己認為最有說服力的素材，展示投票統計，最后利用PAD教室的切屏功能，展示同學們選出的幾個最佳素材。

與傳統課堂的評價相比，數字化環境下進行的反饋、評價及時、便捷、交互，學生可以在線自評和互評及教師評價。信息技術與教學的諸環節聯動協調，為學生生提供了更好的學習體驗，為實現創新教學和學生的個性化學習和發展創造有利條件。

總之，信息化教學激活了農村小學的品德課堂教學，改變了以往枯燥單調的教學方式，為學生自主學習提供了充分的空間，使品德課堂變得生動有趣。“不積跬步，無以至千里。”不去實踐，我們就不會悟到其中的真諦。雖然，信息技術與農村小學品德課程的融合過程中還存在著一些“生澀”。但是，有思考就有創新，有實踐就有進步。隨著北鎮市智慧教育云平臺的完善、人人通空間的開通與建設，農村小學的品德課堂將變得更加快樂有效！

（作者單位：北鎮市教師進修學校）

（責任編輯：楊寧）