對新課標英語教學過程中“呈現”的認識

“呈現”（presentation）是繼舊課復習及新課導入后的又一重要環節，是指對教學目標中知識、技能、問題、任務等學習、訓練或應用內容的展示。新課標以接近現實生活的話題討論展開任務型教學。在每個Topic（話題）中的每個Section（部分）都有不同的“呈現”內容。其中Section A通常包含了詞匯教學、語法教學等；Section B通常包含了句型訓練；Section C通常包含了閱讀技能訓練及寫作內容和方式的“呈現”。Section D通常包含了語音知識的教學。詞匯教學需要展示詞匯知識、詞匯學習策略等內容；語法教學需要展示語法結構、意義、功能以及語法學習策略；句型教學需要展示語用形態和訓練任務，語音學習需要進行標準的語音示范。這些內容或活動的“呈現”是各項教學訓練活動的開始，“呈現”的好壞關系到學生的學習成果。

一、“呈現”的原則

（一）“呈現”具有目的性

作為重要的課堂環節之一，“呈現”必須體現教學目標，具有目的性。初中英語新課標的目標是：通過任務式的綜合探究活動，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合運用英語的能力；激發學生學習英語的興趣，樹立學生學習自信心，培養良好的學習策略以及發展合作學習的精神。教學過程中的每一步都是圍繞這一大目標以及課堂話題小目標進行的。“呈現”過程也不例外地要體現以上要素。即其目標是不能僅僅教授英語知識，須同時兼顧學生情感態度的發展。“呈現”的內容要有利于學生綜合語言能力的提高，要能激發學生的學習興趣，要能培養良好的學習習慣與合作精神。

（二）“呈現”具有示范性

“呈現”的過程就是教師示范讓學生模仿的過程。心理學認為，人的認知是從無到有的，學生根據范例，才能進行相應的模仿活動，從而熟練掌握活動的內容和技能。“呈現”就是要發揮榜樣的作用，讓學生知道該做什么以及如何去做。新課標提倡的是任務型教學，學生須根據“呈現”的語言知識進行任務型訓練。因此，要詳盡、細致地向學生展示語言信息以及活動內容，讓學生明確該學什么語言知識以及任務活動的具體內容和做法，完整地掌握學習活動的架構，才能順利開展接下來的語言操練和任務活動。如果在操練部分學生反應不夠積極，那很大程度是因為“呈現”得不夠清楚和完整，學生無法領會要旨并進行相關的模仿學習。

（三）“呈現”具有區別性

前面提過，新課標要“呈現”的對象很多。有語音、詞匯知識的“呈現”、語法知識的“呈現”，閱讀技能和寫作技巧的“呈現”以及任務活動的“呈現”。這些知識和活動特性各不相同，具有區別性。語音、詞匯知識可以是簡單的、獨立的“呈現”，課堂中可以多次反復進行；語法知識是整個話題要操練的內容，內容較多，難度較大，須作整體的“呈現”；閱讀技能和寫作技巧是要結合相關語篇進行的“呈現”。要把他們區別開來，深入分析各對象的特點，才能合理地設計“呈現”過程。

（四）“呈現”具有趣味性

“呈現”不是簡單的羅列也不是平鋪直述的講授，它可以是一項十分有趣的活動。課文中的詞匯有其獨特的涵義，典型的句子包含著豐富的文化知識，課文閱讀能開拓學生的視野，增進對中西文化的了解。但語言知識的習得是十分繁鎖的工程，如果不加以趣味開發，將變得枯燥無味，學生厭學。而從記憶上講，人對事物認識的第一印象是非常重要的，對今后相關活動也起著重要影響；“第一印象”越深刻，記憶就越長久。而深刻的“第一印象”正是來源于所接觸事物的趣味性。新課標的設計有著很強的趣味性，能讓學生更豐富直觀地感知語言知識，了解中西文化的差異。只有把“呈現”過程設計成有趣味的學生樂于參與的活動，才能使學生持之以恒地學習下去。

二、“呈現”的方式

不同的“呈現”內容宜采用不同的“呈現”方式。

（一）詞匯知識的“呈現”

詞匯“呈現”的方式是多樣的。新課標的對話或短文中都蘊含著豐富的詞匯知識。教學上常用直觀法來“呈現”。直觀法“呈現”是指通過使用實物、圖片、簡筆畫或現代媒體的方式進行教學。課標中很多詞匯特別是抽象的詞匯單靠簡單的黑板羅列和教師繁鎖的講解，不能激發學生的學習興趣，也不能給學生以長久的深刻記憶。而實物、視頻、圖片或語音能使學生加深對詞匯的直接感性認識，符合認識規律，“第一印象”深刻，具有很強的示范性和趣味性。例如“呈現”季節spring，summer，fall and winter時，可選擇一些具有明顯季節特點的圖片讓學生識別；“呈現”交通知識No parking，No U-turn等等時，可向學生展示交通標志圖；在討論人的喜惡like or dislike時，可用簡筆畫“呈現”人的喜歡或討厭的表情。新課標中有許多圖示可用于實物投影進行“呈現”。

（二）語法知識的“呈現”

新課標對語法內容的安排不是簡單地羅列或講解語法規則，而是把語法知識滲透到話題活動中，在對話或閱讀中“呈現”。由于語法知識相對不夠明顯，學生很難把握。這需要教師設法把抽象的語法規則化為具體的語言事實，在語境中“呈現”語法知識。教師根據教學內容特點設計特定的語境，引導學生通過觀察、對比、歸納、總結，使學生掌握語法知識的形式、功能和意義，使語法知識和實際運用相結合，提高綜合運用英語的能力。比如在“呈現”一般過去時（the Simple Past）時，教師走出教室裝作打手機，再進來對學生說：“Li ming gave me a call just now. He didn’t come to school yesterday. He was ill. But he is better.”將句子列到黑板上讓學生觀察，找出句子的時間（just now，yesterday，now），再找出句子中的動詞（gave，didn’t come，was，is），對比三句話的不同之處，使學生初步感受一般過去時句子的語用形態，再通過定量的生活實例引導學生歸納出該時態的語法結構，然后操練。

（三）任務的“呈現”

新課標以培養學生綜合運用英語的能力為主要出發點，設計了任務型教學活動。因此，任務的“呈現”和后接的學生交流討論是課堂的主體。任務的設計必須體現以教師為主導、以學生為主體的教育理念。根據新課標的設計，任務的“呈現”可以課標故事情節發展為主線示范任務活動。如在討論如何提出建議時，先“呈現”不同國家的風俗。提問：Do you know the customs in other countries？“呈現”時，可讓幾個學生扮演來自不同國家的人，讓他們扮演出各國的風俗（提前安排），請同學們觀察他們的語言和行為，并在課前發的表格中畫上笑臉或苦臉。了解各國風俗后，“呈現”任務：假設某同學要去外國旅行，請給他提出合理的建議。請學生分組用should和shouldn’t以及所給表中的關鍵詞組織語言討論。這樣，學生就能清楚地知道本課目的是要討論怎樣作旅行建議，從表中又能清楚地知道用什么語言提出建議，學生就能根據老師的要求展開任務訓練。

（作者單位：山東省泰安市寧陽縣第八中學）

（責任編輯：史曉紅）