挖掘故事魅力讓兒童在故事中成長

每個人的童年都與故事分不開，故事中錯綜復雜的情節、神奇的人物關系，正好滿足兒童豐富、天真的想象與好奇心。很少有兒童對故事不感興趣，他們在故事中學習知識，懂得道理。教師應該把握時機，在故事中培養兒童多方面的能力與良好的品質，讓他們在故事中成長。

一、在故事中加深對詞匯的記憶

在傾聽故事的過程中，首先要培養的是兒童對故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道形象生動的故事里講些什么，才能激發幼兒傾聽故事的愿望，集中注意力去聽。這就要求講故事者邊講邊作解釋，特別是對年齡小，詞匯量少，理解能力差的兒童，一方面可結合本地方言進行解釋，另一方面通過手勢或借助實物進行解釋。要讓兒童加深對故事中詞語的記憶，還應當在日常的學習生活中經常復習，靈活運用。教師在平時的學習生活中可經常提問，并在適當的時候加以運用，以鞏固兒童對詞語的認知，加深他們對詞語的記憶，并學習如何運用該詞語.

二、在故事中培養語言表達能力

如果只讓兒童聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發揮故事的作用。兒童在聽完二三遍故事后，一般都能理解故事的大概內容，記住故事中的重要人物。這時可以讓孩子們嘗試著復述故事。起初，教師可以用提問的形式，幫他們回憶故事的主要情節，把握好故事的整體；但在回憶故事的過程中，要盡量讓其自己組織語言，概述故事內容。當兒童基本掌握故事內容后，就可以自己組織語言復述故事了。兒童剛學習復述時只能講出故事中的片段，教師可以通過語言引導，讓他們把這些片段連接起來。通過多次復述訓練，慢慢地能從復述片段過渡到復述完整的故事。在復述過程中，培養了他們的語言表達能力。

三、在故事中培養表現力

學會概述故事后，教師就可以指導兒童進一步學習如何生動形象地復述故事。兒童的舉止大半是模仿來的。教師在講故事時要注意自己的語音語調、神態表情、手形手勢等。不同的語音語調、豐富的神態表情、夸張的動作等不僅能吸引兒童的注意力，也使他們有身臨其境的感覺，并為他們樹立了模仿的榜樣。在聽故事的過程中，孩子們知道了大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道了人傷心的時候會緊皺眉頭哭泣，驚訝時會睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺的形象是駝著背，捋著胡子……教師應當鼓勵兒童對這些聲音、表情、動作等加以模仿，讓兒童知道怎樣講故事好聽，怎樣做動作形象，并把這些語調手勢等運用到復述故事中，大膽投入地把故事講出來。在生動形象的復述訓練中，兒童提高了模仿能力和語言表現力，為將來繪聲繪色的表達奠定了基礎。

四、在故事中培養創造力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會的進步，是知識進化的源泉。”兒童的內心充滿想象，有豐富而天真的思想。故事所具有的虛擬、夸張等特點，正好符合他們的心理特征。當聽到故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結果怎樣。這時，教師可以通過提問，讓學生展開想象，思考解決的辦法；也可以通過語言引導，讓他們說出正確答案。故事《烏鴉和狐貍》沒有一個完整的結尾，留下一個讓人自由發揮的想象空間。孩子們在聽完故事后，展開想象，給故事編結尾：狡猾的狐貍騙了烏鴉，搶走了烏鴉嘴里的肉；聰明的烏鴉沒有上當受騙，叼著肉飛走了；烏鴉叫來了獵人，狐貍趁機逃跑了……只要教師把握好時機，孩子們就能在故事中充分發揮想象力和創造力。

五、在故事中陶冶情操

很多故事都有教育意義，兒童通過故事可以認知道理，反思自我，明辨是非，區分好壞。在故事《三只小豬蓋房子》中，孩子們在大人的引導下能正確區分豬小弟的勤勞、勇敢，豬哥哥懶惰、膽小，懂得要向豬小弟學習。故事不僅能培養良好的道德品質，而且能陶冶情操。讀故事時，富有愛心、同情心的孩子們為故事中的人物擔心、高興、悲傷。在故事《迷路的小鴨》中，當讀到小鴨迷路回不了家時，孩子們都為它擔心著急；讀到小鴨哭著找媽媽時，他們都皺起眉頭，充滿憐愛與同情；讀到小朋友把小鴨送回家時，孩子們都松了口氣，為小鴨高興。讀故事時的種種感受表明故事在陶冶著情操，豐富著體驗，提升著審美情趣，培養他們著他們愛護小動物的好品質。

（作者單位：遼寧省實驗學校）

（責任編輯：李陽）