小學中年段：孩子成長的關鍵期

小學中年段（三、四年級）是學生成長的一個關鍵期。要想達到理想的教學狀態，教師就必須了解學生，掌握學生的年齡特點，即了解學生在不同年齡階段生理與心理發展的特點，按照學生的生理和心理特點進行教育，才能取得較好的教育效果。小學中年段，學生年齡一般是9～11歲，這一時期在小學教育中，處于從低年級向高年級的過渡期，學生的生理和心理特點變化明顯，是培養學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。

一、小學中年段是學生大腦發育的關鍵期

人的大腦從嬰兒期到兒童期不斷在發育和增長，并在青年期完成成長的全過程。大腦的生長過程不是勻速和直線發展的，而是非勻速和分階段發展的，各個階段相互影響、環環緊扣，任何一個階段的發育受到阻礙，都會對后一階段產生不良的影響。研究表明，人腦在10歲之前發育速度最快，12歲左右腦重已經與成人相當，盡管9歲后兒童的腦重增加很少，但是腦細胞內部的結構進一步復雜化，大腦的各項功能進一步逐漸趨于成熟。

由于大腦結構的復雜化和功能的成熟，三、四年級學生的心理特點將會發生明顯的變化。研究還表明，10歲左右大腦前額皮層發育完善，孩子玩的天性開始消退；相反，大腦的抑制能力加強，兒童對自己的行為和情緒變化變得更有意識；第二信號系統的語言和文字反應增強，思維能力的發展處在轉折時期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成；思維的敏捷性和靈活性提高，做題的速度和準確性提高，一題多解的數量增加。

二、小學中年段是學生學習能力發展的關鍵期

隨著大腦發育的成熟，小學中年段學生的思維發展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要的思維形式，這是一個由量變到質變的飛躍過程，小學中年段是這個飛躍過程的關鍵時期。

三、四年級學生注意力的目的性逐漸增強，注意力保持的時間也更持久，注意力的穩定性由15～20分鐘提高到20～30分鐘，可以勝任更加復雜的學習任務。學生的言語發展水平由口頭言語向書面言語過渡，小學四年級以后，學生的書面言語水平逐步超過口頭言語水平。學生各種活動的目的性逐漸增強，內在動機開始成為孩子的學習動力，但是外在激勵仍然是孩子學習的重要動力。因此，這一時期學生的記憶力、理解能力、思維能力和表達能力快速發展，是培養學生寫作能力和閱讀能力的關鍵時期。學生的邏輯和抽象思維能力開始增強，歸類、對比、推理等能力開始增強，此時對學生學習能力進行培養，將會起到事半功倍的作用。

三、小學中年段是學生情緒控制能力的關鍵期

學生的情感發展由易變性向穩定性過渡。從情感外露、淺顯、不自覺向內控、深刻、自覺發展。小學三年級是孩子情感發生變化的轉折時期，四年級是培養孩子良好情感能力的關鍵，如果教育和引導得當，可以使學生的情感調控能力有較大的提高。

隨著學生情感生活的不斷豐富，他們的道德感、理智感、友誼感、責任感、審美感、集體榮譽感也有了進一步的發展。學生社會交往的重心由家庭逐漸轉移到學校，同伴關系和友誼成為影響學生的重要因素。但是，此年段的學生畢竟是孩子，情緒控制能力還很有限，需要悉心呵護和耐心引導。

由于交往范圍的不斷擴大，認識能力的不斷提高，學生們遇到的各種困擾也會隨之而來，所以，他們開始了不安的學習生活。情緒上的波動和不安很容易影響學生的學業成績，如果不注重引導，他們可能會因為一些小的困惑而干擾了學習，逐漸對學習失去興趣，淪落為后進生或者“問題兒童”。

四、小學中年段是學生學習習慣定型和培養的關鍵期

美國著名教育家曼恩有句名言：“習慣仿佛像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”可見，改正不良習慣的艱難。事實上，很多學生的不良學習習慣，直到高中以后也未能改正過來，成為他們學習中看不見的“攔路虎”。

前蘇聯教育家烏申斯基認為，壞習慣是人一生需要償還的“債務”，需要人一輩子不斷地無償付出以償還這種債務的利息，直到人們一無所有而破產。壞習慣會折磨人，使得人們喪失所有的創造力。相反，烏申斯基認為，好習慣則是不斷增值的“資本”，可以使人們終生受益。

良好的學習習慣是學生學習的“永動機”，是他們學業成功的一個關鍵因素。從習慣養成的特點來看，三、四年級是強化良好習慣和改變不良習慣的關鍵時期。習慣的培養越早越好，學習習慣的培養也是如此。日本的一項調查表明，從小學四年級到高中三年級，隨著學生年齡的增長，其學習習慣的得分并不增加。因此，養成良好學習習慣的關鍵是在小學中低年級，孩子在小學中低年級以前形成的學習習慣比較容易改變，而四年級以后，除非進行特殊的訓練，他們養成的學習習慣很難改變。

從意志力的發展來看，三、四年級是學生通過克己而主動形成良好學習習慣的重要時期。盡管他們的意志力發展還只是初步的和不穩定的，但是，三、四年級學生的意志發展正由弱到強、由他律向自律過渡。他們的行動從受外界（例如教師和家長）的權威約束、調節，逐步發展到受內部自我認識的制約、調節。他們意志行動的動機增強，目的性顯著提高，開始形成自覺克服困難的意志。

小學中年段學生的學習動機開始從直接動機向間接動機轉化，即使沒有直接的獎勵，為了得到老師、同學、家長和其他人的肯定性評價，他們也會努力達到較好的學習結果。間接性的學習目的是形成學習恒心的重要動力，而恒心是培養學習習慣的一個關鍵因素。所以，三年級，尤其四年級，是學生養成良好習慣和改變不良習慣的最后關鍵期。如果教育得法，將會使學生養成良好的學習習慣，保持良好的學習習慣最終會使他們的學業取得成功。

五、小學中年段是培養學生優良品德和社會評價能力的關鍵期

小學低年級與高年級相比，學生的品德發展將會發生如下一些變化：在品德認識方面，由直觀具體膚淺的認識向比較抽象本質的認識過渡；在品德評價方面，由只注意行為的效果向比較全面地考慮動機和效果的統一過渡。學生無論對自己評價還是對他人評價，都從情感評價、片面評價和效果評價逐步轉向原則性評價、全面評價和行為動機評價。在行為方面，知行脫節的行為明顯增多，也就是說，言行不一或者知而不行的現象開始增多。

三、四年級處于低年級向高年級的過渡時期，品德發展也處于重要的轉折時期。一般來講，三、四年級學生已經具備一定的道德認知能力，可以通過一定的道德原則分析和評價自己和他人的行為，開始具有一定的意志力控制自己的沖動，并懂得基于一定的道德原則約束自己的行為，但是往往言行不一致。這個時期品德教育的關鍵是道德認知教育和行為教育的結合，尤其要注重孩子道德行為的教育，讓孩子努力做到言行一致。

正如法國教育家盧梭所說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”所以，超越心理和生理發育水平的教育，會妨礙孩子的身心發展；同樣，落后于孩子心理和生理發育水平的教育，也會妨礙孩子的成長。

（作者單位：蓋州市徐屯學校）

（責任編輯：趙靜）