創設情境 寓教于樂

摘要：“情境教學”是一種寓教于樂的形式，適應小學語文教材本身的要求，能使學生沉浸在一種興趣盎然的氛圍中，使學生始終處于一種學習的最佳狀態。情境教學可以從課堂結構的各個環節進行突破：在導入新課時，巧設情境，激發學生的學習興趣；整體感知時，營造氛圍，讓學生體會學習的樂趣；體驗內化時，以境陶情，使學生享受易學的樂趣。

關鍵詞：興趣 寓教于樂 情境教學 語文教學

心理學家羅杰斯認為：在合適的條件下，每個人所具有的學習、發現、豐富知識與經驗的潛能和愿望，是能夠釋放出來的。這個潛能和愿望的激發和釋放用于教學中也是如此。因此，在教學中教師要發揮聰明才智，大膽創新，因時、因地、因人創設生動有趣、符合學生心理、年齡特點的情境，以激發學生的欲望。特別是在語文教學過程中，如何把枯燥無味的語文教學、科學而形象的“傳授”同學生積極愉悅的“接受”有機地統一起來，充分發揮教師的主導和學生的主觀能動作用，仍是當前語文教學中值得重視和研究的問題，筆者認為“情境教學法”不失為科學而有效的方法之一。

所謂“情境教學法”就是借助一定的表現形式，創設一種帶問題性質的真實的場景氛圍，以此達到形象地理解教材，領會作品意境及內蘊的一種教學方法。其特征主要表現為學生心理活動的積極運轉和交流，作品、教師、學生三者在情感上達到和諧共鳴。學生用心去感知和領悟，使“躍然于紙上的形象躍然于腦中”“涌動于心中”，以致產生“如聞其聲”“如見其人”“如臨其境”的感受，達到情感愉悅、心理舒適的美感效果。

情境教學法這么重要，那么怎樣才能做到教師在愉快中教，學生在愉快中學，真正地“寓教于樂”呢？

一、巧設情境，導入新課，激發學習興趣

俗話說“良好的開端是成功的一半”。因此本人結合教材內容，結合學生特點，根據自己的教學實踐，運用多種課前情境導入方法：音樂渲染、圖片導入、故事導入、古詩導入等。記得第一次嘗試創設情境教學導入的那篇課文是《找春天》，而當時正好是三月底，自然界的花還沒開，草還不大綠，春雨也下得比較少。怎樣讓學生真切地感受到春天的氣息，調動學生的情緒學好這篇美文呢？我精心設計了教學環節。開始導入是這樣的：“同學們，喜歡古詩嗎？有一首古詩大家很熟悉，它是——《春曉》，一起背好嗎？”學生輕松背完之后，接著引導：“春天來了，清晨下了雨，空氣清新極了，鳥兒快活地唱起了春天的贊歌……”隨機播放課件，傳來鳥兒悅耳的叫聲，學生興奮地傾聽著。接下來繼續引導學生：“同學們，這可愛的鳥兒在哪里呢？對，她在大自然中，讓我們循著鳥兒的歌聲，去尋找春姑娘美麗的身影吧。請閉上眼睛，出發嘍——”馬上播放歡快的曲子，讓學生盡情想象春天的美景，感受大好春色。一段曲子終了，我讓學生睜開眼睛，自由來談自己剛才仿佛看到了哪些美麗的春景。學生有的說看到了桃花盛開，有的說看到了茂盛的大樹，還有的說看到了蝴蝶在田野里飛舞……

通過情境的創設，很快調動起學生原有的生活體驗，學生的感情和思維都直接切入課文內容，極大激發了學生學習的興趣，提高了教學效率。

二、營造氛圍，整體感知，體會學習的樂趣

在課堂中，教師根據教學內容，創設良好的情境，使學生在愉悅的學習氛圍中激起思考、討論的興趣，引出要講授的知識，訓練學生的各種能力。如：在教《晏子使楚》一課時，如按常規從分析情節開始，到歸納中心結束，學生就會覺得索然無味。如果采用“課本劇”的形式教學，在初讀課文后便將學生分組分角色，排演課文中的故事，然后讓學生對不同的人物做出評價，學生既是導演、演員，又是觀眾，有時還要做評論家，樂在其中。通過這樣的形式，既活躍了課堂，啟發了創造能力、想象能力、思維能力，又幫助學生理解和掌握了教材的內容。由此可見，教師善于創設情境，將課堂變為學生的藝術殿堂，這會使學生從中享受學習的快樂。

三、以境陶情，體驗內化，享受易學的樂趣

學生對課文內容有了較深理解的基礎上，如何引導學生進一步品味感悟呢？我們可以讓學生通過自己的語言描述、表演等活動來再現與課文相關的情境，并利用角色效用讓學生自己去琢磨、去嘗試、去感悟、去動情。如：在《古詩兩首》“絕句”中講演“兩個黃鸝鳴翠柳”時，我借助生動的文學語言描述：兩只羽毛鮮艷、小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈；時而縱情歌唱，悅耳動聽。這時問學生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？”話音剛落，學生齊聲回答：“兩個黃鸝鳴翠柳。”為了加深對詩句的領會，我提出要求：誰能用一句話把詩句意思講出來，要說得清楚。一個學生說：“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌。”我表揚：“說得真好！請大家把這美好的景色讀出來。”隨后，指導學生讀好這首詩。這樣，從圖導文，啟發學生想象，逐步加深了學生對詩句的領會、理解。情境教學運用得當，更有利于進行字、詞、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚。

每一顆心都是一個未知的世界，“寓教于樂”這種愉快情境教學法可以讓學生感悟好、體驗好、交流好、表達好，可以讓學生心靈的體驗自由自在地流淌，使學生自信、自立、自強的精神人格和個性有植根的土壤。總之，為了中華民族的復興，為了每位學生的發展，我們倡導愉快教學法，倡導真正的“寓教于樂”。只有這樣的教育，才稱得上是利在當代、功在千秋的教育！

參考文獻：

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[3]蔡子良.情境教學的學習理論研究[J].許昌師專學報，1998（S1）.

（作者單位：山西省忻州市偏關縣第二完全小學）