澳門小學生的漢語普通話學習偏誤分析

一、引言

澳門是一個多元種族和多元文化的社會。語言上通行“三文四語”，三文即“葡文、中文、英文”，四語指“葡語、粵語、英語和普通話”。隨著“漢語熱”的全球升溫，澳門作為中國的一部分，漢語普通話越來越受重視，澳門漢語普通話的教學出現了多層次和低齡化的趨勢。

澳門在文化上具有開放、包容、吸收、創新的的特點，澳門的經濟生活、地理條件和政權力量的影響，將不同地區的人群匯集，逐漸形成了語言發展豐富、多語混雜的現象。在這種文化多元、種族多元、語言混雜的背景下，澳門的學生在學習漢語時必然受到一定程度的影響，從而不可避免地產生偏誤。本文通過一個個案探討一名澳門籍的小學生在學習漢語時出現的偏誤，總結并分析偏誤規律，進而引發對在澳門地區背景下學生學習漢語普通話的教學思考。

二、研究對象與研究方法

該名小學生叫賴某，就讀於澳門某所小學，今年9歲，現讀小學四年級，漢語課為必修課。賴某的中文課由普通話授課，學習繁體字。之所以選取該名學生作為個案研究的對象，是因為該生在很大程度上具有本地學生學習漢語時的特點，具體為：1、自律性不佳，注意力不夠長久；2、更喜歡口頭表達；3、沒有養成良好的課堂行為規範；4、家庭和學校用語為粵語和英語，平時幾乎不使用普通話。

本研究採用的研究方法為個案法，個案法是收集單個被試各方面的資料以分析其二語習得心理或行為特徵的方法。本人從2015年開始任賴某地家庭教師，除了輔導賴某完成學校的功課，還要在教學內容上進行查缺補漏，以強化學習。賴某家裡除家人外，還有三個住家保姆。這些保姆都是外國人，會講粵語和英語。所以賴某平時在家裡使用的語言是粵語和英語，此外只有在學校的中文課上和補習時間才有機會說普通話。

三、偏誤分析

（一）語音偏誤

在語音上，賴某總是/k/、/h/不分，不是把/g/讀成/k/，就是把/k/讀成/g/。例如：

口（kou→hou） 渴（ke→hok）

和（he→ke）會（hui→kui）

賴某之所以常常把/k/的發音錯念成/h/，也就是會把口渴/kou ke/錯念成/hou hok/，是因為“口渴”在粵語裡的發音是/hau hot/，這是受到了母方言的負遷移影響。而賴某把/h/錯念成/k/，則是由於以粵語為母語的人在說普通話時產生了一種“輔音變異”的現象，這種現象在港澳地區尤其普遍。除“輔音變異”的現象外，還有元音變異：如/a/→/o/，房（→fong）間；輔音消失：如/k/的消失，柯（→o）南；聲調變異：如“這”從去聲變陽平，這（→jié）個等現象，這些以粵語為母語的人所說普通話，具有規律性的特徵，也被人稱為“港普”。

針對這種現象，就要求漢語教師在漢語拼音的教學時對學習者的語音問題進行科學合理的糾音，一旦糾音不及時，語音問題就會隨著學習漢語的時間的增長越難改變；如果漢語老師本身自己的母語是粵語的話，就要避免自己在教授漢語普通話時出現發音不準確的現象。

（二）詞彙偏誤

我很雄赳赳。

小明很不屈不撓。

以上兩個句子都是賴某在完成用“雄赳赳”和“不屈不撓”造句的作業中所造的句子?！爸髡Z?很?形容詞”是賴某在造句中和寫作中最常出現的句型，這個句型本身沒有錯，且這是一個常用的句型，賴某在上面兩個句子中是將這個句型的使用泛化了。賴某之所以會出現這樣的偏誤，除了是因為賴某所掌握的語法句型有限之外，還與其對詞彙的理解不明確有關。這要求漢語教師在進行詞彙教學時，改進詞彙教學方法，幫助學生更好地理解詞彙的意義及用法。

（三）語法偏誤

日記是記錄每天發生的事情和周記是記錄每週發生的事情。

Diary is to note the daily news while week-log is to note weekly news.

兔子的耳朵是長長的和它的尾巴是短短的。

The ears of rabbits are very long and their tails are short.

以上兩個句子明顯是受到了英語的負遷移的影響，在第1類的兩個句子中，賴某是將英語裡and的用法遷移到漢語裡“和”的用法，雖然兩個都是並列連詞，在漢語裡，“和”只能連接詞和詞，英語裡的and，即可以連接詞和詞，也可以連接句子和句子。以上兩個句子，正確用法應該是把連詞“和”換成逗號，以將兩個句子隔開。

四、結論

儘管澳門語言多樣、文化多元，但主流用語仍然是粵語和英語，澳門的小學生始終是缺少一個學習漢語的語言環境，這自然就會讓學生不是那麼重視漢語普通話的學習；澳門地區崇尚自主包容，尊重學生的個性發展，沒有嚴苛的規定和要求，在這樣的氛圍下就不容易幫助學生培養良好的學習習慣。澳門特殊、多元的社會環境必然影響著普通話的教學。

（作者單位：澳門科技大學）