微機原理課程在分類教學模式中的改進

《微機原理》是計算機專業開設的一門講解計算機硬件原理的課程，它的主要內容包括微型計算機體系結構、8086微處理器和指令系統、匯編語言設計以及微型計算機各個組成部分介紹等內容。課程內容大多都是一些較為枯燥無味而又難解難懂的知識內容，大多學生對此都沒有濃厚的興趣。然而這門課程不僅要求學生對微機原理中的基本概念有較深入的了解，能夠系統地掌握微型計算機的結構、8086微處理器和指令系統、匯編語言程序設計方法、微機系統的接口電路設計及編程方法等，還要具有綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，可見這門課程之重要，架起著學習計算機專業其他課程的橋梁，在計算機專業占據著主導地位。而微機原理課程的分類學習，改變了以往的教學模式，使枯燥無味，對于很多沒有學習興趣或是不理解的學生是帶來全新的感知體驗。

一、教學個別化，發展全面化

對于很多計算機專業的學生來說，都是各有其長處各有其短處，各有千秋。為了針對不同層次的學生進行相應的規劃與培養，分類教學在微機原理班級授課的群體教學中努力尋求整體教學與與個別教學的最加結合，不僅最大程度化地發揮整體教學的優點，同時兼顧著個別教學的優點，使得不同層面的學生從不同的方面得到不同的發展，實現大滿貫的成果。微機原理分類教學是以尋求最適合學生的教育方式為出發點，改變傳統固有的教育模式，使得優秀，中等，差等不同層面的學生都得到相對應最合適他們的發展，優秀生得到更好的專業能力的發展，中、差等生樹立學習信心和積極性，更近一層，更好的全面提高他們的計算機專業能力，提高微機原理課堂效率，實現學生的全面化，個性化以及最大化的發展。

二、群體教學優勢的拓展，學生團體精神的激發

微機原理課程分類教學最重要的就是強調整個班級學習中全部的學生互相幫助，共同努力，為學生搭建起開放的學習平臺，增加學生學習的自主性與規范性。。在學生一對一進行微機原理課程輔導過程中，同學一起共同努力進步，每個學生在得到微機原理知識積累的同時還極大地促進了集體主義精神的發展。因材施教，針對不同類型不同層次的學生進行分類練習并進行分層個別練習，安排不同難度的練習和實踐操作。對于不同層次的不同課程所給予的不同的輔導，不僅能夠促進學生學習微機原理課程極大地熱情，營造微機原理課程學習氛圍，使得群體教學的優勢得到最大的發揮。根據學生對教學內容的不同反饋，體現學生對教學內容接受的不同程度，及時調整微機原理課程教學內容并進行更新。老師主動進行教學角色轉變，適應新時期學習改革，提高教學素養，引導和指導學生個性化學習，進行分類教學。

三、深化教學方式改革，專業知識方面提升

所謂教學，就是“教”與“學”。“教”是針對老師而言，“學”是對于學生而言。微機原理課程分類教學將“教”與“學”完美的融合為一體，老師不再固守與傳統教學方式，按照自己的思維所準備的課件然后進行照本宣科，學生也不再拘泥于傳統的思維方式，建立課程教學內容動態調整機制，對課程體系進行優化，不僅將會保證教學內容的專業性與先進性，還能及時地將教學資源進行整合和優化，重視教學內容的系統性。依據微機原理課程特點的不同制定出不同的教學方案，建立相應的課程教學模板化結構。微機原理課程體系及知識模板設置分為基礎和接口技術兩部分。依據不同的部分分為不同的模塊，根據這些不同的模塊進行不同的組合，已經制定相應的教學方案，對教學內容進行相應地調整，從而使得學生在微機原理課程學習方面得到方方面面的深入了解與掌握，從而提高學生專業能力。

四、不同的教學側重，增強教學靈活性

在新的體系下，針對不同類別層次的授課群體，將微機原理課程分為理論教學改革和實踐教學改革兩個部分，在教學內容，教學方法，課程體系等方面進行多元化教學模式的探索，進行分類教學方案的研究和教學主體和客體不同方面的側重。首先是教學內容上的側重，難易內容要有不同的側重點，對于簡單易懂的課程內容可捎快節奏進行講述，甚至可以一筆帶過，不需要耗費過多的時間和精力。然而微機原理課程內容本來就有很多過于枯燥無味，所以對于麻煩復雜的課程內容，則需要認真思考和探討。其次是教學方法的差異，對于普通的學生要更注重基礎學習教育，注重從系統性角度微機的構成及其工作原理，軟件編程及其硬件接口設計的基本方法。而對于優秀的學生更要注重創新模式，不僅要增強其探討能力，更要增強學校問題式教學，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。微機原理實驗教學改革要著重于實驗內容和實驗方式的研究。針對于實驗內容方面，根據微機原理分類教學方案，增加實驗創新性的比例，增強學生對于微機原理課程實踐的創新和設計。針對實驗方式方面，搭建虛擬實驗環境，使得實驗式教學更具有靈活性。

結語：學校進行分類教學，不僅更注重培養學生全面發展，更加有助于學生對自身進行完整的發展規劃，提高學生學習的效率和思考探索能力，增強學生優勢發展。微機原理課程在分類教學下進行進行全方位的教學改革探索，充分發揮了學生自身的作用和主導力，與老師引導作用相結合，有效地提高了微機原理課程教學效率，有助于學生更加深入和理解課程內容，從而完美達到教學目標。

（作者單位：蘭州交通大學電子與信息工程學院）