淺談初中歷史史料教學

史料是進行歷史探索以及歷史教學的重要依據，在歷史教學過程中，引入史料教學，能夠使學生的人文素養提升，激發學生學習歷史的興趣以及培養學生敏銳的歷史意識 和思維，促進歷史教育教學成效的提升。

從歷史學科的特性來說，歷史是已經過去的事情，歷史的本來面目是現在無法完全還原的，只留下了一些痕跡就是史料，所以想要認識歷史就必須要借助歷史資料，所謂“論從史出”，史料作為歷史教學的基礎，已經成為歷史教學中的基本要素。

一、史料教學的意義

史料是進行歷史探索以及歷史教學的重要依據。通過對歷史的研究，人類能夠知道以前的事情，以及以后社會的發展方向，可以得到豐富的實踐經驗與歷史教訓，以此來推進人類社會的進步，當今社會的許多政策和制度都可以在歷史中找到原型。所以說，學習歷史對于人類認識世界、改造世界有著重要的意義。而要學習歷史就必須依靠史料，尤其是初中學生在最開始接觸歷史時，對歷史的了解不深刻，史料可以幫助他們更加直觀的感受歷史。

史料教學有助于學生取得優秀的歷史成績，從學生學習歷史的角度來講，史料教學對于學生學習歷史可以起到以下三點幫助：

（一）能激發學生學習歷史的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”史料的存在不僅可以讓學生能更深的了解歷史，而且還能夠還原事實真相，讓學生了解中國最真實的一面。比如說通過古人所遺留下來的瓷器、繪畫和刺繡圖案等圖像類史料，讓學生能夠了解我們的祖先的生活習性及審美觀點等。初中學生的理性思維水平較低，感性思維水平較高，直接理解史論、史觀的能力不足，而史料形式多樣、內容豐富，學生通過觀察、分析、討論史料，可以幫助學生去理解史論、史觀，降低了學生學習的難度，更能激發學生學習的熱情，增強學生學習歷史學科的興趣，提高歷史教學的效果。

（二）能豐富教學內容，開拓學生視野。史實作為歷史教學最主要的組成部分，占據了相當大的比例，而史論和史觀只占據其中的冰山一角。史料的存在，能夠讓史論和史觀得以被學生鮮活的運用，使學生在豐富的課堂上認知歷史，視野也變得越來越寬闊。在歷史課堂中，如果老師能夠根據適當的歷史史料，再結合自身對歷史的獨有認知，適當的去補充學生們所感興趣的知識，能夠在教學上令學生耳目一新，并將注意力全部集中在課堂上。

（三）有助于增強學生歷史學科的學習能力。通過史料教學，可以培養學生的閱讀能力、概括歸納能力、辨別能力、合作探究能力和表達能力這些學習歷史學科必備的學習能力，還可以增強學生學習歷史的后勁和潛力。因此，在歷史教學中史料教學不可或缺，運用史料進行教學的意識必須增強，史料教學的技能必須提高。

二、如何突破史料教學中的瓶頸

傳統的歷史教學缺乏樂趣，特別是缺乏史料應用的情況下，學生學習歷史的過程是枯燥乏味的，是一個被動學習歷史的過程。歷史課程標準明確要求，在歷史學習的過程中，要改變以往的死記硬背、被動學習的狀態，要積極倡導學生主動學習，主動研究，主動思考，避免重復和機械的訓練，讓學生在學習中既能夠學習到知識，更能掌握學習方法。歷史材料是具體歷史事件的承載體，在學生學習過程中，史料的應用就顯得尤為重要。筆者總結多年歷史教學經驗認為，在初中歷史課中，利用史料教學應該注意以下幾點：

（一）不斷創新歷史教學理念，運用形式多樣的教學方法。教師要不斷創新歷史課堂教學的理念，運用多種多樣的新的教學方法，充分發揮學生學習的主觀能動性。史料教學理念的創新需要進行幾個轉變，一個就是轉變對歷史學科的認識，歷史學科的意義要從以往的單為考試服務轉變為提高學生的綜合文化素質。根據以往的調查研究發現，受傳統觀念的影響，為了學生們在考試中拿到好的成績，傳統的老師說、學生記的教學模式還是占據主導地位，這種方式很不利于學生對歷史文化的學習。另一個轉變就是教學模式的轉變，把以往老師從頭講到尾的教學模式進行改變，變成老師與學生在教學過程中相互互動。老師要運用互助學習型課堂教育的方法，老師按照學習計劃與學生的實際情況幫助學生制定學習目標，完善學習計劃，讓學生能夠根據是定出的計劃進行自學，在自學的過程中獨立閱讀思考，構建自己的知識體系；進行相互之間的信息共享，老師及時把握學生的學習情況，幫助學生解決一些學生自己無法解決的問題；老師要結合自身的知識儲備，根據史料來設計相關的問題，以此來提升學生的解答能力。還有一個轉變就是教學手段的轉變，現階段社會的發展進步很快，科學技術也是飛速發展，許多科技手段都運用到了教學之中。老師們要根據實際情況，運用多媒體的教學手段，將史料尤其是圖片、視頻等直觀性的史料作為直觀教具來使用，讓學生能夠更加感興趣的去學習歷史。

教師要根據學生的情況去設計供學生解答的問題。問題解答式的學習方式能夠提高學生學習的主動性，老師在對歷史課程的講解過程中，利用相關的史料教具來設計適合學生解答的問題，在設計問題時要結合學生的實際情況，抓住學生的興趣點，讓學生自己去思索、解答。在設計問題過程中還要注意要具備層次性、區分度，讓不同階段的學生都能夠學會讀懂史料、從史料中找到學習的重點、基本掌握解決問題的方法，還要在學習的過程中培養他們的創造性思維以及分析能力，學會用唯物史觀解決問題。

（二）充分運用教材和課外史料。在歷史教學過程中，歷史教材是關鍵因素也是最根本的資源。教材里的一些比較直觀、生動、重點性知識等都是根據教學內容里面的重點及難點設定的。這些史料在歷史教學過程中被好好的運用，就會讓歷史教學更加的有成效。

歷史教材雖然是教學過程中最為重要的一個要素，但不是唯一的要素。現在，課外史料的來源非常豐富，但是課外收集的史料是否適合在教學中使用，就要求老師們要盡可能細致的對史料進行研究、探索，充分使用相關的課外史料來完善現行的歷史教育。老師同時要對歷史資料進行深入的了解，在有必要的情況下對史料進行整理，充分完善史料的內容，挖掘史料潛在的信息，將歷史課本的內容與所使用的史料結合起來，來完善自己教學的信息結構，這也是現代教育對歷史老師提出的要求，也是提升歷史教育效果的關鍵做法。

（三）拓展史料教學的渠道，開發新的教育方式。在老師進行歷史教學時，老師的備課階段以及課后總結階段，可以有針對性的進行對教學用的史料的相關的研討和探索活動，使老師對于史料在歷史教學中的應用有一個更為完備和系統的認識。

另外，老師也可以根據學校實際的情況和學情指導學生參加各種形式的探索性活動，比方說創作歷史類的文章、編寫歷史黑板報、參加歷史活動、參與歷史論壇等等，通過一系列的活動使學生能夠把所收集到的史料和歷史知識相結合，在實踐中進行運用，并進行總結。這些活動使學生既能夠牢牢掌握歷史知識，又培養了學生的實踐能力和創造意識。在這一系列的活動中老師要進行全程指導和監督，老師的主導地位是不可以變的，并且老師要根據學生所進行的各項活動的實際情況做出判斷與引導。

總之，史料在歷史教學的過程中有著很重要的地位，歷史教學的過程就是把史料作為實際依據，讓學生自主自發的去挖掘信息、探索歷史的過程。在這個過程里面，史料運用的是否恰當決定著歷史學習的成效。學生閱讀史料與剖析史料的能力不可能一下子就得到提升，是在老師系統的教學過程中，不斷的去研究、思考、歸納、總結的基礎上逐步提升的。教師要幫助學生深入了解史料的具體內涵，同時要結合問題仔細的分析，有了對史料的深刻了解，才能從史料中挖掘到有效的資源，根據掌握的信息與資源分析出結論。

（作者單位：高郵市周山鎮初級中學）