基于課堂的教師“學習伙伴”角色的實踐研究

新課程改革進入了深入推進階段，課程目標上注重培養身心全面和諧健康發展的人，課程實施上倡導學生主體性的發揮，倡導學生學習方式的變革。從“教為中心”走向“學為中心”的課堂。學生和教師都是課堂學習者，是“伙伴”關系，是共同參加課堂教與學活動的人。

一、教師作為課堂“學習伙伴”的現實思考

課堂是一個思想活躍、情感流通的場所，學生需要什么，教師能提供什么，什么樣的提供和獲得方式才能滿足學生需求？這是一個教師普遍關心的問題。

在思想品德課堂教學中，教師究竟該充當怎樣的角色呢？從孔子到陶行知，從凱洛夫到布魯納，教師在課堂中的角色一直在不斷地發展和進步。在“真實學習”引領下，教師的課堂角色特征發生著新的變化。佐藤學在給教師的建議中提到：教師和學生在同一視線上相互目光的關系是教育的基本。教師和學生平等地走進課堂，教學過程是師生彼此分享思考見解、知識情感、方法理念等，實現教學相長的過程。

學習是相遇與對話，師生互教互學，彼此形成一個學習共同體，共同發展。教師作為學生的“學習伙伴”和學生共建課堂，一起分享一起成長。

二、教師作為課堂“學習伙伴”的角色實踐

課堂是學習者生命成長的原野。課堂教學成為每一所學校，每一個教師關注的焦點。“課堂決定了國家的未來”，更多的學校和教師需要的是方向性判斷。教師在課堂中的任務不單單是傳授給學生現成的學科知識，而應創設豐富的學習情境，設計恰當的學習活動幫助學生自主探究學習，進而獲得知識，習得能力。

（一）為課堂學習設計生長點

美國教育家杜威關于“教育即生長”的論斷，在教育界產生了較為廣泛而深刻的影響。教師的教知識為了學生逐漸想成強大的“自我供給”，教是為了不教，“教什么”成了教學的起點和方向。“為生長而教”成為課堂教學“歸旨”。

1.設計單元學習重點

思想品德學科的學習應驅動學生內在的學習動力，這就需要設置合理的學習任務，為學生的成長服務。

合理的學習任務設置指向學習重點，讓學生知道要學什么，知道自己該做什么。其次，應該給予方法指導，給學生指明道路。有了方法的指引，他們才知道怎么做。

《融入社會、肩負使命》在九年級《思想品德》全冊教材中占有重要地位，本單元的教學內容是引導學生走向社會、服務社會的重要基石。本單元學習的重點是增強學生關心和參與國家政治生活的自覺性和能力，樹立“憲法至上”的法治意識；理解堅持和完善社會主義基本經濟制度和分配制度的必要性；從日常生活中體會到先進文化的重要作用，樂于參與精神文明創建活動。

初中學生由于年齡、閱歷、知識基礎等諸因素的制約，對于我國的政治制度、經濟制度、文化制度等內容較陌生。通過單元學習重點的設置，幫助學生尋找生長點，引導學生從書本走向社會，從知識學習走向社會實踐。

2.搭建自主學習支架

給學生搭建學習支架，也就是提供一些必要的幫助，讓他們能夠從已知世界走向未知世界，幫助學生構建與探究話題相關的知識體系。

例如，在“參與政治生活”教學中，學生是第一次接觸“人民代表大會制度”這一概念，為了拉近學生的心理距離，激發學生的學習興趣，筆者先讓學生說一說選舉班委的程序和意義，分享參與班委選舉的真實感受。由于每個學生都有過選舉班干部這一經歷，因此學生的發言非常積極。當學生的情緒高漲時，筆者順勢追問：“同學們的主人翁意識非常強，選舉產生了新一屆班委會。那么，我國人口眾多，地域遼闊，人民又是通過怎樣的一種制度來行使當家作主權利，來有效管理國家的呢？讓我們一起來探究！”

學習支架就像一架梯子，學生可以爬得更高，看得更遠。

3.激勵評價賞識學生

德國教育家第斯多惠有句名言：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生的潛力如同深藏大地深處的寶藏，需要教師去發現，去激勵。一堂成功的思想品德課總是離不開教師實時激勵。

用充滿期待的語言等待學生。課堂語言的重要性正像古人所云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言”。像 “你的見解有了新意”“你的表現寧人鼓舞，老師為你點贊”、“若你對自己的回答還不夠滿意，過會兒可以補充”等等。這樣的語言才能促進師生雙向交流，產生和諧共振的育人氛圍。教師有意識地通過表情、動作等肢體語言來表達自己對學生的肯定，也可以達到與學生心靈溝通的目的。如贊許的點頭，會心的微笑，親切地直呼其“名”等等，都能表達教師對學生的愛心，使學生有被重視感和被關懷感，催發學生主體意識與參與的積極性，產生濃厚的求知欲。

讓不同層次的學生互相分享。在完成《融入社會、肩負使命》這一單元的課堂教學任務后，我們在班級中開展了“問題之星”、“小博士”評比活動，對積極提問質疑的學生授予“問題之星”榮譽，對在討論交流環節中主動給同伴答疑解惑的學生，授予“小博士”稱號。另外，還開展了 “我是社會好公民”時政手抄小報設計大賽，要求圍繞本單元主題進行設計。所有學生作品，在班級宣傳欄中進行展示，并張貼到家長會舉行之日，讓家長也分享孩子進步的樂趣。

教師真誠地賞識學生，及時給予學生積極的肯定，讓學生在思想品德教學中獲得存在感和成就感，這符合教育心理學規律，有助于學生的發展。

（二）為課堂學習提供助學點

古人云：“ 授人以魚，不如授之以漁。”教師傳授給學生知識、道理，更有效的方法不是直接告訴他，而是在恰當的引導中讓學生自己去獲得，教師應是一位適時的引導者。

1.趣味導學激發興趣

興趣是最好的老師。思想品德課堂要想生動，受學生歡迎，就必須改變理論灌輸、空洞說教的傳統教學方式，增加導學的趣味性，拓展興趣點，使學生能夠感到心頭愉悅，學得輕松、愉快，學有所獲。例如，在“參與政治生活：憲法是國家的根本大法”的課堂教學中，要讓學生明白：憲法是依法治國的根本依據，在國家政治生活中具有極其重要的作用，樹立憲法意識，自覺維護憲法的尊嚴。教師在導學中引用了曾是第一、二、三屆全國人民代表大會代表的冰心女士給當選人大代表的女兒吳青一本《中華人民共和國憲法》。吳青每一次外出，都把憲法帶在身邊，積極維權，履行人大代表職責。于是筆者設計問題：冰心為什么送《中華人民共和國憲法》文本給自己的女兒？為什么吳青總把憲法帶在身邊？市民把建議向人大代表吳青反映，這體現了公民哪一項政治權利？

“一材驚起千層浪”，這樣的導學充分調動了學生的學習欲望，學生積極參與小組討論，分享學習成果。在抽象知識學習中結合了熟悉的人和事，好奇心轉化為學習興趣，充分調動了學生的學習積極性。

2.巧妙追問深度學習

追問是教師在學生回答問題的過程中或回答結束后的再次啟發提問，是針對學生已有的思維體驗進一步深入交流引導，它的目的是引領學生進一步發現問題、走向問題的縱深。

教師的追問要把握時機，做到溫火適度，恰到好處。例如，在“投身精神文明建設”教學時，學生對24字社會主義核心價值觀的基本內容都能“張口就來”，但對于為什么要弘揚社會主義核心價值觀，如何在實際生活中踐行卻含糊不清。教學中，學生初步閱讀社會主義核心價值觀的基本內容后，教師讓學生觀看“感動中國十大人物頒獎典禮”的視頻片段并追問：感動中國十大人物身上所體現的美德是什么？結合社會主義核心價值觀談感受。接著結合學校開展的“美麗學生”、“文明班級”評選活動中的感人事跡，從社會主義價值觀公民個人層面選擇一個角度嘗試為候選人寫好頒獎詞和推薦理由。這樣的追問進一步引導學生深度學習，也符合“學生為主體，教師為主導”的教學原則，凸顯了思想品德課的德育功能。

教師走下講臺，蹲下身子，學會和學生們在一起討論，學會認真傾聽孩子們的心聲，學會適時巧妙的追問，做好學生學習的“引導者”，有助于學生更好的學習。

3.聯動鄉土氣息內容

教材的每一課、每一節、每一框題的內容都有不同程度地聯系。孤立的教學是不適宜的，也是低效的，在新課程背景下已被越來越多的老師關注和認可。聯系生活，特別是聯系學生熟悉的鄉土內容，能活化教材內容，提高學習效果。初中《思想品德》每周僅有兩節，靠課堂40分鐘的教學時間來完成三維學習目標，顯然是不夠的。結合鄉土內容引導學生向課外延伸，向生活靠近，向自己探究，從而更好地促進學習。

通過預設中學生熟悉的家鄉內容，身邊發生的生活經歷等等，在鄉土氣息濃郁的材料中滲透了學生難以理解的非公有制經濟成分在社會主義市場經濟中的地位和作用。這種充滿“鄉土氣息”內容的聯動，符合當代中學生的心理，培養學生自主學習的習慣，助力了學生探究學習的需要。

三、教師作為課堂“學習伙伴”的成長保障

學習伙伴的角色改變了傳統教師的作用，教師是學習者，在課堂才能成為學生的學習伙伴。

1.博學眾長。教師不僅要基本功過硬，專業知識精深，最好還能廣博其它學科，如語文、歷史、音樂、體育甚至于美學等以及理科的一般性知識，要曉天文、通地理，這樣才有可能在教學中觸類旁通。學生面對這樣的思想品德老師，也會心生敬意。教師自身不具備“一桶水”，面對已有“一杯水”的學生，是無法給他們更多的幫助的。

2.提升人格魅力。教師的敬業精神、思想品味、審美情趣、生活態度等等，都會直接影響課堂的教育教學效果。思想品德教師更是學生的榜樣，是示范者。

3.功夫在詩外。教師備課時，對教材要深入研究，對文本的解讀不能只依賴于《教參》的現成資料，而要力求真正獨立而獨到的解讀；更新教學理念，加強“學為中心”的意識，備課不能只從自身“要教什么”出發，而要從“學生該學什么、怎么學”起步，站在服務于學生的角度思考教學活動的設計。

4.用心走進學生。對學情要有真實的了解，備課時要預知學情，針對不同班級學生的特點進行教學活動的預設，課堂行進中要正確認識和甄別學生學習效果的真偽優劣，及時予以干預指點。

教師的成長，是一個終身學習、不斷解決問題的過程，是不斷反思、研究、實踐的過程，也是職業理想、職業道德、教育實踐能力不斷成熟、提升、創新的過程。

（作者單位： 浙江省杭州市余杭區塘棲第二中學）