合作學(xué)習(xí)模式下初中數(shù)學(xué)教師角色定位探討

一直以來，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端在于教師所采用的填鴨式授課模式極大地阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力發(fā)展，將學(xué)生置之于盛放知識容器的地位。而合作學(xué)習(xí)模式卻為學(xué)生提供無限制的教學(xué)互動、合作學(xué)習(xí)的機會，同時也培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。但基于合作學(xué)習(xí)模式之下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂而言，無疑給教師的角色定位提出了更大的挑戰(zhàn)，因為它既不能沿襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，又不能將問題拋向?qū)W生之后任其發(fā)展。對此，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師應(yīng)努力為學(xué)生營造良好而舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，并適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，與學(xué)生一同探究和發(fā)現(xiàn)。本文首先探討合作學(xué)習(xí)模式的基本涵義，并對合作學(xué)習(xí)模式下初中數(shù)學(xué)教師的角色定位進行論述，以期初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平獲得更大的突破。

一、合作學(xué)習(xí)模式的基本涵義

合作學(xué)習(xí)采用交叉混合的分組方式，通常每組由5到8位學(xué)生構(gòu)成，并且每組都力求綜合學(xué)生性別、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績以及家庭背景等諸多因素，使之更具互補性。合作學(xué)習(xí)是整個教學(xué)系統(tǒng)中實現(xiàn)子系統(tǒng)交互功能的重要渠道，這里所說的子系統(tǒng)是指師生交互、師師交互及生生交互系統(tǒng)。合作學(xué)習(xí)是以小組合作學(xué)習(xí)為核心，確保整個教學(xué)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)充分發(fā)揮交互作用，同時也促進各小組間的競爭性，從而為日常教學(xué)注入新的活力，實現(xiàn)課堂教學(xué)“質(zhì)”的飛躍。由此可見，合作學(xué)習(xí)將課堂教學(xué)中的師生交互、師師交互和生生交互視為主要的教學(xué)策略。此外，合作學(xué)習(xí)模式還吸收了體育賽制中的單循環(huán)、雙循環(huán)及淘汰規(guī)則，靈活使用合作學(xué)習(xí)中的組際競賽，活化教學(xué)課堂，并以每組團隊成績?yōu)樽罱K的考評依據(jù)，形成組內(nèi)成員間相互監(jiān)督、相互幫助的局面，激發(fā)集體榮譽感和小組凝聚力。

二、合作學(xué)習(xí)模式下初中數(shù)學(xué)教師的角色定位

初中數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確提出，合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識的主要方式。在新課程改革背景之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂廣泛地開展以小組合作形式為主的學(xué)習(xí)模式，并且取得了預(yù)期的成就。然而，合作學(xué)習(xí)模式也仍存在不足之處，比如過分地弱化教師的主導(dǎo)地位、教學(xué)活動混亂、毫無秩序等等。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須要重新界定自己的角色，引導(dǎo)學(xué)生有序參與小組合作活動，進而強化初中數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)解題能力。

1.作為合作學(xué)習(xí)的規(guī)劃師

首先，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的規(guī)劃師。在實行合作學(xué)習(xí)模式過程中，數(shù)學(xué)教師需對整個課堂學(xué)習(xí)過程進行全面細致地審核及規(guī)劃，從學(xué)生特征、分組依據(jù)到目標(biāo)制定、過程預(yù)測等諸多環(huán)節(jié)進行綜合考慮，提前告知各小組成員需要完成的課堂目標(biāo)，安排充足的時間讓學(xué)生瀏覽一手素材或利用網(wǎng)絡(luò)查找必要的數(shù)學(xué)知識點，從而使各小組在開展合作學(xué)習(xí)活動之前，就能預(yù)先對課堂問題進行深入的探討，而非停留在淺層的記憶層面。在此前提之下，進一步設(shè)置不同難度等級的問題，以實現(xiàn)師生交互、生生交互，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。另外，初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)適時營造相對寬松的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.作為合作學(xué)習(xí)的督導(dǎo)師

其次，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的督導(dǎo)師。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，大部分教師都將自己定位成學(xué)生的“良師益友”，但合作學(xué)習(xí)模式下的教師定位是多維的，主要取決于多變的課堂教學(xué)。有時因為學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置和問題設(shè)置過于精英化、盲目化及綜合化，這就要求教師應(yīng)及時調(diào)整好自己的角色，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，成為課堂合作學(xué)習(xí)的督導(dǎo)者。而且初中數(shù)學(xué)教師還要不斷提高臨場發(fā)揮能力，積極了解各小組的問題探討情況，即時分析學(xué)生解題思路的優(yōu)劣之處，適當(dāng)?shù)匾o予必要的點撥，引導(dǎo)他們踏入正確的思考方向，但不是直接提供答案。針對小組成員呈現(xiàn)出的思維亮點，教師要努力發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和保護，這實際上也是啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)。古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生獲結(jié)論的“助產(chǎn)怕婆”，而非代替學(xué)生獲取結(jié)論。在合作學(xué)習(xí)過程中，初中數(shù)學(xué)教師通常會采用督導(dǎo)性提示，不替代學(xué)生摘取果實，當(dāng)學(xué)生不能獨立解決時，教師需及時給予指導(dǎo)。

3.作為合作學(xué)習(xí)的調(diào)控師

此外，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的調(diào)控師。合作學(xué)習(xí)是依照課堂教學(xué)中“教師居于主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于主體地位”的原理，要求教師發(fā)揮主體參與課堂的作用，將課堂時間交還給課堂學(xué)習(xí)的主人。一些合作學(xué)習(xí)模式試點的學(xué)校，為了改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)習(xí)慣，甚至將教師講臺搬掉，以困住教師的嘴巴。誠然，合作學(xué)習(xí)不等于一言不發(fā)，放任自由，而是改變課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實施者，由原來教師承擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)小組共同承擔(dān)，將教師解放為合作學(xué)習(xí)的調(diào)控師。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師總是居于權(quán)威地位，師生關(guān)系也被列為一種等級關(guān)系，而不是平等關(guān)系。但在合作學(xué)習(xí)過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)出思維活躍、氛圍寬松的教學(xué)環(huán)境。

三、結(jié)束語

總而言之，合作學(xué)習(xí)模式是基于新課程改革理念下的一種新型學(xué)習(xí)模式，有效的合作學(xué)習(xí)，將會促使學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在嶄新的初中數(shù)學(xué)課程環(huán)境之下，教師應(yīng)首先要意識到合作學(xué)習(xí)的重要性和價值，明確自身的角色定位，努力為每一位初中生營造相對自由且寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量和水平，從而最大程度上地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的重要作用。

（作者單位：呼和浩特市賽罕區(qū)民族中學(xué)）