“少教多學”打造高中物理高效課堂

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中說到班級教學制時就提出“教學的主要目的在于尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學。”“少教多學”的教學理念，是嘗試將教學傳統上以“教師為主體的多教”轉換到“以學生為主體的多學”，目的是激發學生對學習的興趣，提供更具彈性的發揮空間，教師要做到少教精講，而學生積極主動學習，達到多學的效果。但是很多中學教師特別是高中教師在教學中往往放不開，認為高中要教授知識點、題量大，如果讓學生自己來解決，豈不是時間不夠，況且有時教師拼命的講，在這有限的時間里，還是覺得時間不夠。由此目前的課堂形式主要還是以學生課下練習，課上教師講為主。如何在高中課堂中實現“少教多學”的雙贏，打造高效課堂呢？以下是我在課堂實踐中摸索出來的幾點想法。

一、“少教”意味著老師課前要“多做”。

“少教多學”是以學生為中心的教育觀念，教育的重點是培養學生的學習能力、思考能力和解決問題的能力，而不是知識的簡單灌輸，教師應引導學生積極參與到教與學的活動中去。課堂“少教”了，意味著課前老師要“多做”，即課前要更充分地備好課。

1、備好教學情境，激發學生的學習興趣。

新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動，結合了哪些生活實際？教師應圍繞教學內容，認真研究每節課的引入，創設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋。“引”的目的是使學生明確學習目標，激發學習興趣和求知欲望。我有幸在省級課題“少教多學”的一次研討中開了一節高三復習課“帶電粒子在復合場中的運動”就是以這一理念設計、教學的。

引導學生分析題眼，熟悉問題中涉及的物理情景：接著讓學生自主進行力的分析，構建方程，得出待求量；然后讓學生上臺講解，尋找突破，以及解題步驟；同時還讓別的同學對該同學的方法提出自己的見解；最后由我進行總結帶電粒子在復合場中運動的分析方法。

緊扣專題的教學目標設計了學生最為熟悉的物理情景，使學生能較快地發現問題的切入點，通過學生自主的求解，以及學生的講解，肯定了學生思維的形成和應用過程，并對復合場中的受力和運動分析進行了復習。我讓學生上臺講解的這一段教學，拉近了舊知識與學生的距離，也拉近了物理與學生的距離，讓學生有一種親切感，能有效的參與其中，起到一個很好的準備作用。同時也對上臺講解的學生，提供了一個很好的鍛煉平臺，激發了學生主動學習的意識。

2、備好教材，落實教學目標。

對于教學目標的落實，教師備教材，應該課前設計好：（1）課堂教學確定怎樣的教學目標，學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？目標在何時采用何種方式呈現；（2）采用哪些教學方法和教學手段？（3）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究，并在探究中什么時候獨立學習、什么時候合作學習；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

3、備好學生有可能出現的學習情況。

對此，老師課前應準備好以下幾個方面：（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；（2）學習活動中學生做出怎樣的學習反應；（3）是否樂于、利于學生參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）是否能提供學生經常積極主動地提出問題等等。

二、“多學”需要老師在課堂上調動學生學習的主動性，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

“少教多學”的關鍵是教學活動以學生為中心，師生關系與傳統模式不同，教師的作用不是停留在“傳道、授業、解惑”上，而是要幫助、指導、引導學生，通過創設全新的教學環境，啟迪學生的學習興趣，激發好奇心和求知欲，引導學生進行“自主、合作、探究”的學習活動，并在活動中體驗到樂趣，才能形成自己的學習策略，培養創造性的思維能力，引發創新精神。

激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

興趣是最好的老師，興趣能促使人專心致志，廢寢忘食地工作，充分發揮人的潛能。所以，激發興趣，充分發揮學生的主觀能動性，是啟發學生思考，主動學習的動力之一。激發學生興趣的方式有很多：其一，建立良好的師生關系，使學生敢于提問；其二，發揮物理學科特點多做演示實驗；第三，平等和協的師生關系；最后，可以恰當引入學生感知的生活經驗或感興趣的話題，使他們覺得學有所用。例如：日常生活中的燈泡問題：燒壞的燈泡為什么會發黑？燒壞的燈絲接好后為什么會變得更亮？燈絲的電阻是一個定值嗎？為什么電燈在晚上八、九點時沒有在夜間十一二點時亮？然后用物理知識幫學生一一解決，使他們感受到學習的價值，從而產生提問的內在動力。

三、教師要更新教育觀念，參與合作

在教學中要改變學生的學習方式，真正確立學生的主體地位，那么教師首先要轉變以往教師一手包辦的角色，成為學習的組織者、引導者與合作者。教師在學生合作學習的過程中，可以時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生合作學習的討論、實踐等過程中，主動發現學生無法解決的問題、判斷小組合作成功與否，以此為學生提供及時有效的指導，促使學生思考得更深刻、體會得更深入或在認識基礎上操作的更得要領。如在《光的直線傳播》一課中，學生利用提供的器材（大可樂瓶、蚊香、牛奶、果凍、激光器等）探究出光是否沿直線傳播，學生一時無從下手，教師可適時點撥：有陽光的天氣打掃教室有灰塵產生時，我們可以看見光是沿直線傳播的。學生受此啟發就能很快找到解決方法。有些小組甚至發現光從空氣斜射入牛奶中時，傳播方向發生了改變激發學生的求知欲，怎么光線會發生彎折，組長要牽頭進行小組合作探究。

把學習的主動權大膽地交給學生，增強學生的自治、自信、自理能力，一旦學生掌握了學習的竅門，學生就會學得主動，教師也就能教得輕松。我們還需要在實踐中認真領會“先學后教，少教多學”，使“以學論教”成為課堂教學改革的指導思想，從根本上改變目前課堂教學的弊端。

（作者單位：廈門市翔安第一中學）