淺析人本理論指導(dǎo)下的初中科學(xué)教學(xué)

新課改以來，學(xué)生在課堂中的主體地位不斷被強調(diào)，一線教師在教學(xué)過程中將學(xué)生作為課堂的核心進行教學(xué)這一形式也不斷的被豐富和實踐。通過筆者對著名心理教育學(xué)家羅杰斯的相關(guān)理論的了解，筆者在本文中對開展初中生的科學(xué)教學(xué)工作進行論述。

著名的教育心理學(xué)家羅杰斯曾提出，教師的教學(xué)與心理咨詢師的咨詢類似：心理咨詢時，咨詢師要以來訪者作為咨訪過程的主體；同理，教師進行教學(xué)時，應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體。這與我們現(xiàn)行的新課程改革政策所提出的觀念是相同的。新課改提出，教學(xué)的課堂應(yīng)當改變傳統(tǒng)的模式，將教師作為課堂的核心，轉(zhuǎn)為以學(xué)生作為課堂的主體，要求學(xué)生通過探究的過程獲得相關(guān)的知識。筆者在此對羅杰斯的人本主義教育理論進行簡單論述，并根據(jù)其理論提出自己的教學(xué)建議。

一、羅杰斯人本教育理論概述

1.教學(xué)目標觀——知情統(tǒng)一

羅杰斯認為，教育的目標是將學(xué)生培養(yǎng)為軀體、心智、情感等融匯一體的個體。對于羅杰斯而言，他強調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展，認為教育不應(yīng)只對學(xué)生的某一方面進行關(guān)注，在現(xiàn)代的教育工作中，很多教師僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給予了高度的關(guān)注，從而形成一種“應(yīng)試教育”的模式，使學(xué)生在此影響之下無法得到全面的發(fā)展，而這又反過來作用于學(xué)生的教育工作，使學(xué)生的教育工作開展頗為困難。

2.學(xué)習(xí)觀——有意義的自由學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)僅僅對增長知識的量予以關(guān)注，還應(yīng)注重將個體的各部分經(jīng)驗與知識相融合，使學(xué)生的情感、態(tài)度、行為等都得以發(fā)展。學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義的學(xué)習(xí)，有意義的學(xué)習(xí)具有全神貫注、全面發(fā)展、自主積極、自我評價四個特點。在我們的教育工作之中，我們將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點放在了學(xué)習(xí)的量、知識的量等方面，認為達到了一定量的要求，就算式達到了晉級的要求。實質(zhì)上來說，這是將學(xué)生視為一個接受知識的容器，并非一個具有個性的獨立個體。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是量的積累，而是質(zhì)的飛躍，因此，教師的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有實質(zhì)性，使學(xué)生切實掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)知識，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效。

3.教學(xué)觀——以學(xué)生為中心

羅杰斯提出，教師教學(xué)工作的核心任務(wù)，并不是將知識傳授給學(xué)生，也不是教會學(xué)生如何進行學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源和促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)的氣氛，教師應(yīng)讓學(xué)生自己決定如何進行學(xué)習(xí)過程。另外羅杰斯強調(diào)，促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)的心理氣氛應(yīng)試真誠、積極、互相尊重的。在我們的教育觀念中，我們過于強調(diào)了教師在教學(xué)過程中的重要作用，從而在教學(xué)工作中總是圍著教師“轉(zhuǎn)”。新課改為改變這一現(xiàn)象，也強調(diào)著學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，教師應(yīng)對此予以高度注意。

二、初中科學(xué)教學(xué)建議

1.開展發(fā)明創(chuàng)造的小活動

在學(xué)生的初中階段，他們的創(chuàng)造思維、科學(xué)思維已有所發(fā)展，開展發(fā)明創(chuàng)造的小活動能夠切實幫助到學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。初中科學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生的認知和情感進行同等程度的考慮，力求在自身的教學(xué)工作中不斷完善自身的教學(xué)觀念，樹立新型的教學(xué)目標，幫助學(xué)生成為一個知情統(tǒng)一的完整的個體。針對科學(xué)這一科目而言，教師可以為學(xué)生開展一些有趣的小活動，幫助學(xué)生形成規(guī)范的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠真正幫助到學(xué)生的健康成長。

2.合作探究式課堂教學(xué)

根據(jù)羅杰斯的學(xué)習(xí)觀，科學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生的有意義自由學(xué)習(xí)予以注意，在課堂上為學(xué)生自主探究進行學(xué)習(xí)提供機會，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要通過合作來獲得滿足。自主探究式的課堂之上，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)小組的合作之中充分發(fā)揮自己的個性特點，將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)贸鰜砼c同組的成員進行分享，從而在合作探究的過程之中形成一個知識背景網(wǎng)，使學(xué)生能夠更加輕松的建構(gòu)屬于自己的知識體系，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)更有成效。另外，科學(xué)這門學(xué)科本身就對學(xué)生的探究能力有所要求，合作探究式課堂教學(xué)還能夠提高學(xué)生的探究能力，從而幫助學(xué)生更好地進行科學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生主體

羅杰斯人本教育理論給我們的一個重要啟示，就是教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和輔助作用，對學(xué)生開展教學(xué)工作。新課改課堂主體所提出的要求與此類似：突出學(xué)生在課堂上的主體地位，要求教師避免出現(xiàn)填鴨式教學(xué)，將學(xué)生視作課堂活動的主要群體，使學(xué)生能夠充分利用課堂的時間在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的知識。結(jié)合上文中所提到的合作探究式課堂教學(xué)而言，在初中科學(xué)這門學(xué)科設(shè)置合作探究式的課堂，將課堂的時間交由學(xué)生自主進行問題的探索，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)通過自主的探究對所學(xué)知識進行更深程度的掌握，從而使科學(xué)的教學(xué)能夠取得更高的成效。

三、結(jié)語

綜上所述，羅杰斯的人本主義教育觀念與現(xiàn)行的新課改政策頗為貼合。初中科學(xué)這門學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、樹立學(xué)生科學(xué)思想的重要指導(dǎo)性課程，初中科學(xué)教師應(yīng)該利用自身對于理論的深入理解和分析來思考自身的教育教學(xué)工作，從而為給學(xué)生提供更好地學(xué)習(xí)體驗做好準備。

（作者單位：浙江省寧波市寧海縣潘天壽中學(xué)）