淺談微課模式應用于基礎教學

微課教學模式，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。這種模式改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。通過簡述微課的起源、定義、特點以及實施所面臨的問題，讓大家對微課形成一個簡單的認識，為我國的基礎教育改革做出一份貢獻。

目前微課已成為我國教育信息化發展的新熱點。微課的出現，在教育領域掀起了軒然大波，也引發了一波波的“微課熱潮”。在國外，基于微課的“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學習”等教育改革項目已取得顯著成效。在國內，微課率先在經濟發達地區、城市里進行研究，而對于經濟相對落后的農村學校卻是一片空白。 中山大學王竹立所言，“微課熱是暫時的，微課卻是長期的。之所以說微課是長期的，是因為微課符合了網絡時代學習碎片化的需要。”

一、微課的定義及特點：

所謂微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課程就是要把老師的東西，用數字化手段把它數字化，數字化的最大好處是可以替代老師上課，同學們在任何時間，任何地點，可以反復來看。

微課教學法就是把傳統課堂上對課程內容的直接講授移到課外，老師提前把課程內容錄制下來，作為資源放在網上。學生通過課前觀看視頻、而課堂的時間便成為了師生實踐的時間，主要被老師用來啟示學生進一步思考。在現實生活中，學生在課堂上學習的內容不能在實際生活中派上用場，微課教學法的意義在于教會學生獨立思考，獲取有用的信息并能有效的處理這些信息。即如何提出問題并思考解決問題的方法。

每天，學生在家中通過網絡個性化的平臺來學習知識，優秀的學生再也不會感覺到無聊，老師講的都是自己會的東西，因為他可以根據自己的能力做額外的練習；大部分同學遇到不會的問題可以通過馬上查看講解，不會把問題留到后面；對于后進生可以通過反復看視頻，反復學習他沒有掌握的內容，如果他真的弄不懂，可以把問題留到課堂上討論解決。

二、實施微課的步驟：

根據林地公園高中的經驗，微課有以下的步驟：

1.創建教學視頻

應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。錄制的教學視頻要短小精悍，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。通過網絡發布的視頻，要具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

2.組織課堂活動

課堂內容在提前傳遞給了學生，課堂內則需要更高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括：學生創建內容、獨立解決問題、探究式活動、基于項目的學習。

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“微課模式”對學生的學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現這幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。而學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

三、實施微課具備的條件：

在我國，目前粉筆、黑板仍然是我國課堂教學工具的主流，多媒體教學也逐漸慢慢的普及到全國各個學校中。如果微課真的在我國實施的話，它應該具備兩個條件：首先要有足夠多的優秀教學視頻，通常這些教學視頻是由任課教師錄制并后期制作，那么如果教學視頻不好看、不優秀的話，學生是沒有興趣去看的，更別說是提高教學效果了，基于這一點對教師的教學水平和視頻制作技術水平的要求是很高的，而這一條件就目前來看是不太成熟的。其次，微課對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓練出來的，它包括各方面的因素，其中與年齡因素有很大關系。我覺得在目前的條件下，我們應該把微課應用于基礎教育教學中，因為現在大部分學校都實現了電子白板教學，我們應該通過微課教學模式從小培養學生的自覺性和主動性。

四、實施微課面臨的問題：

微課作為一個新事物，它還存在著很多需要解決的問題。首先，在微課堂教室里面的學生數量應該多少才最適合？其次，微課的課堂內外的不同活動內容，那么對于任何學生都適合嗎？對于那些自律能力較差的學生，應該采取怎樣的措施來監督他們在課堂外有效學習？再次，我們應該以什么方式來測量微課的學習效果？還是延續以往的考試機制、以分數為唯一標準嗎？還是應該探究與之搭配的新的評價機制來評價學生的綜合素質？總之，我們在這個時候需要更多冷靜的思考，考慮這種新的教學模式與我國的教育背景是否相符，怎樣才能與我國現有的教學模式完美的結合。這些問題也應該是我們這一代青年教師需要探究的方向。

本文系甘肅省教育科學規劃課題研究成果GS[2015]GHB1210。

（作者單位：甘肅省石門九年制學校）