淺談數學課堂教學中教與學的平衡

小學數學課堂要優(yōu)化結合教與學屬于動態(tài)的形成過程，在這個結合過程中，不但需要教師激發(fā)學生解疑欲望，保證師生心理同步，而且還需合理調整，保證教與學的動態(tài)平衡。只有有效優(yōu)化結合小學數學的教與學，才會充分調動學生學習的積極主動性，全面提升數學課堂教學效率，保證數學教學效果可以更為理想化。

所謂“教學”它是教師“教”與學生“學”的雙邊活動，兩者是相輔相成的。那么，在數學教學課堂中，究竟是以教師的教為主，還是應該以學生的學為主呢？面臨這個問題時，許多的數學教師都存在著不同的教學理解和教學行為。遵循傳統(tǒng)教學理念的教師通過“傳道、授業(yè)、解惑”幫助學生有效地獲得間接經驗；而推崇現代教學理念的教師則更側重于發(fā)揮學生的作用、通過動手操作、親身體驗、不斷嘗試促使學生真切地獲得直接的經驗。隨著數學新課程對”知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的關注，如何在實際教學中幫助學生有效地實現三維目標，又如何實現數學課堂教學中教與學的平衡呢？

一、讓學生想學，激發(fā)求知的欲望。

新課程標準中說：學習數學的情感主要是指學生學習數學的興趣、動機、意志和自信心……所以教師在數學教學中要特別注意培養(yǎng)學生的興趣，讓學生從內心深處有一種想學的沖動，而不受到沖動的懲罰。他們才能樂意走進課堂，才會主動地接受數學教育，積極品味數學的樂趣。例如：我在教學“圓的認識”時，利用“猜一猜”導入新課：“平時有一種圖形經常出現在我們生活當中，只要你走在它的邊上，不管你怎樣走，你始終離它中心的距離不變，大家想想這是什么圖形？”學生猜不出，又迫切想知道答案，趁勢讓學生分小組進行討論尋求答案。學習興趣一下子被激發(fā)了，從而在一定程度上減輕了他們的心理壓力，激活他們的思維，也為整堂課的教學打下良好的基礎。這樣的課堂上，學生變得自覺學習，思維活躍，積極探究，開創(chuàng)新知。讓他們能在輕松、愉悅的氛圍中學習和探索。

二、讓學生想說，體驗學習的樂趣。

現在的數學教材中的主題圖顏色鮮艷亮麗、種類情境豐富多樣，使課堂教學內容更加貼近小學生的實際生活，使數學課變得更加生動有趣，從而更加符合現在新課標的要求，即“課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必須的數學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)應用意識和創(chuàng)新意識，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都要得到發(fā)展”這一基本理念。

一堂好的數學課，教師應該充分利用教材編者的意圖，教師必須對主題圖的豐富內涵有正確的理解和把握，要根據本班學生的實情，創(chuàng)造性的使用主題圖，培養(yǎng)學生發(fā)現“主題圖”中數學問題的能力。從數學視角去觀察分析，面對繁雜的信息學會收集、整理，體會到數學的本質。從感官、知覺的經驗中契合學生的思維，從而進一步提升了他們的思維。例如：我在教學“認識圓錐”中講到圓錐的特征時充分利用主題圖。（1）首先課件出示教材中的主題圖，讓學生仔細觀察這些非物體的形狀并質疑：①天壇的屋頂是什么形狀？②小丑的帽頂什么形狀？③舞臺上的光束形成什么形狀？④觀察這些物體的形狀有什么共同點？（2）然后通過課件讓主題圖“動”起來，讓學生解圓錐的形狀，課件展示：藍色圓錐形積木，圓錐形沙堆。（讓學生仔細觀察他們的形狀）移走實物剩下輪廓，抽象出圓錐形的幾何圖形。（3）最后讓學生小結說出：像這樣的物體就叫做圓錐形，簡稱圓錐。（4）自由舉例（生活中常見的圓錐圖形。）

三、建立和諧的師生關系，讓學生保持學習興趣。

心理學家認為，人的情感與認識過程是緊密相聯的，任何認識活動都伴隨著一定的情感，認識與學習是在情感的動力影響下進行的。在我們的教學工作中，師生之間的情感狀況毫無疑問對學習起著推動作用。數學課堂教學中，教師良好的情緒、和諧的師生關系、活躍的課堂氣氛能充分點燃學生情感的火花，使教學進入最佳狀態(tài)，反之，就會防師生之間知識的傳遞和教學目標的完成。因此我在教學中始終精神飽滿，用自己的熱情和愛心換取學生的親近和信任，課間與學生做朋友。這樣融洽了師生關系，也讓學生快樂地學習著、收獲著！

26年的教育教學實踐，讓我深深地體會到，只要將諸多興趣教學的方法有機的結合起來，才能更好地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，才能極大地提高課堂教學效果。在以后的教學工作中，我將在這方面繼續(xù)努力探索，力爭在工作中有更大的收獲和提高！

（作者單位：龍山縣石羔鎮(zhèn)中心小學）