淺析如何提高課堂識字的有效性

識字教學是小學語文低年級教學的重要內容，是學生在高年級進行閱讀和寫作的基礎，同時也為學習其他各科內容提供了文字基礎。所以，我們教師在教授學生正確理解基礎知識的同時，要培養學生的識字能力，要激發學生的學習興趣，還要積極探索識字教學的有效方法，增加學生的識字量。

《語文課程標準》中指出，語文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。識字教學是小學語文教學的重要內容之一，也是閱讀教學和習作教學的基礎。小學期間識字量是人生當中最大的。在這期間，大概學習2500個左右的常用漢字，這就不僅意味著學生識字量大，而且對于老師來說，教授如此數量的漢字，語文課堂教學的內容也會略顯枯燥。研究小學語文課堂識字教學有效方法，不僅僅對學生有必要，對老師來說也同樣重要。

一、增添識字情趣，引導學生主動識字

1、依據漢字特點，培養識字能力

中國漢字有其豐富的內涵，音、形、義三者結合，漢字的特點非常明顯。在識字教學中引導學生借助漢字特點來識字。（1）象形法： 用此法識字，既有趣，又能培養學生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣？說說“田”怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了漢字。（2）比較法：有些漢字的字形比較接近，學生在學習時極易混淆。如“渴”“喝”同時出現在《烏鴉喝水》一課中，就可以采用比較法識字。“口渴要（水），喝水要（口）”……這樣不但從字形上進行了分辨，還從字義上有了一些了解。 （3）點睛法：這種方法主要運用于學生易漏的小橫、小豎、一點、一撇。例如“鳥”這個字，在寫點時，教師用彩筆標出，同時用語言幫助學生記憶：“這一點就是鳥的眼睛，沒有這一點，就如鳥失去了眼睛，無法歌唱，無法飛翔。”這樣使學生先入為主，形象感知。（4）加減法：老師可以把學過的字進行分類，讓學生通過 “加一加”“減一減”“換一換”等方法識字。 如：鳥—雞，謎—迷，跟—根。與此同時，讓孩子們照樣子編題來考考老師、同學，幫助學生記牢字形。

2、注重識字興趣的培養

在教學中，我發現學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。（1）字謎法：低年級孩子活潑好動，用猜字謎的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時，學生很容易和“外”字混淆。我給他們出了字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上。“是個‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個多，在一旁，一豎一點站邊上。”從此，再也沒有學生把這兩個字搞錯，類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。（2）歌訣法：兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。這種方法以幽默、風趣的特殊魅力來激發學生的學習興趣，深受學生的喜愛。如教學形近字時，編成“有誰能泡茶，有飯能吃飽，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮”；如在認識“青、清、晴、情、蜻、請、精”時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。（3）游戲法：低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發現在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字。將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。這樣既認識了生字，有培養了孩子們的集體觀念。（4）賞識法：給天生愛表現的孩子一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。學生要取得好成績，需要經常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一句表揚、一面獎狀、一枚獎章、一個大拇指，都會給孩子帶來無窮的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。如：利用上課之前或者早讀時間讓學生說說自己又認識了多少字、什么字。有些學生一次能說很多字，教師趕快抓住機會，讓這些學生做小老師，學生就有了一種成就感，這樣不但給這些學生自我表現的機會，還教會了其他同學，并能激發學生的識字興趣。（5）媒體法：教師可以充分利用現代教學設備，制作生活的教學課件，使原本單一、枯燥的識字教學，配以生動的圖畫，用生動有趣的畫面使學生產生神秘好奇的感覺，來調動學生的多種感觀參與識字活動。激起學習去探索這蘊含無窮奧秘的漢字世界的欲望。“字”配“畫”恰當地結合，讓原本靜止不動的漢字活動起來，豐富學生的想象，深刻的記憶，有效地提高學習效率。（6）字典法：查字典是學生獨立識字的一個重要工具，語文的一項重要技能。教會學生查字典不但能夠早日讓學生獨立識字閱讀，還可以復習鞏固漢語拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用，用中學，學用相結合相輔助，得到拼音與漢字雙重進步的良好效果。

二、拓寬識字渠道，從課堂走向生活

1、鼓勵學生從課外閱讀中識字

課外閱讀是課外語文活動中最重要的內容，是課外閱讀的繼續和擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。對提高小學生語文的水平和獲取知識經驗及增加學生的識字量，提高識字能力有著重要的作用。我經常利用學校周三閱讀日及周末這段時間，除了讓學生閱讀規定書目外，還經常聯系語文教學進行大量課外閱讀。因為教材中的文章往往是編者從眾多文章中篩選而來的，是文質兼美的文章，而且每一篇文章所涉及的知識面相當廣泛。教材無非就是個例子，在教學中僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲望的。因而在指導學生閱讀教材的同時，可以大量的收集類似材料供學生閱讀：可以讓學生讓比較中學習課文，也可以先學課文再讀類似的文章。采用讀一篇帶多篇的方法，把類似的文章捆綁在一起，借助比較，讓學生獲得更多的感悟以及與字寶寶更多的“見面”機會。

2、走出教材，在生活中識字

漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，識識名字。在學的過程，學生有發現識字的快樂，激發了學生識字興趣。利用生活中識字調動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。

總之，在小學語文課堂識字教學中，要以激發學生興趣為前提，以學生的認識活動為主體，教會識字方法，努力創設多種的教學情境及手段，采取多樣教學策略，不斷調動學生學習的積極性，才能提高課堂識字教學效率。同時，也讓孩子們在日積月累中體會到祖國語言文字的廣博與魅力。

（作者單位：寧夏吳忠市朝陽小學）