新課標(biāo)下構(gòu)建和諧小學(xué)語文課堂初探

課堂是教育的主陣地，實現(xiàn)和諧教育的關(guān)鍵是構(gòu)建和諧的課堂。在和諧的課堂中，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，個性得到張揚，能力得到提高，情感得到熏陶，在和諧的課堂中師生的得到共同的發(fā)展。

課堂是教育教學(xué)的主陣地，實現(xiàn)和諧教育的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)和諧的課堂。和諧課堂能喚醒學(xué)生潛在的悟性，放飛思想，碰撞出智慧的火花，從而最大限度提高課堂效率。怎樣才能創(chuàng)設(shè)和諧的小學(xué)語文課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，營造寬松的課堂氛圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對話過程中進行”，真正的對話關(guān)系是主體與主體之間的關(guān)系。老師把學(xué)生作為平等的主體，是實現(xiàn)平等對話的前提。和諧的語文課堂上，師生關(guān)系是相互平等、尊重的。

課堂上，通過親切的一個眼神，一個細微的動作，一句熱情的贊語，就能縮短師生間心靈的差距，給予學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，使他們在課堂上思維更活躍，主動探究的熱情更高，讓學(xué)生不再畏懼教師嚴(yán)肅、冷峻的目光。如：當(dāng)學(xué)生提的問題很有見解時，我就說：“你提的問題老師都還沒有想到，是一個小小的思想家。”當(dāng)學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)時，我就說：“你有一雙會觀察的慧眼。”

教師還要鼓勵每一位學(xué)生去嘗試、去實踐、去探索、去體驗。讓學(xué)生變“被動”為“主動”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生主動地發(fā)展。課堂中教師要敢于“放”，讓學(xué)生主動地質(zhì)疑、探究，如此堅持下去，每位學(xué)生定會在探究中有所發(fā)現(xiàn)，如果堅持引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力會不斷提高，讓學(xué)生在融洽的課堂中收獲成功的喜悅和自信。

教師對學(xué)生的關(guān)愛是創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系的起點。一個班的學(xué)生智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊，有的聰明，有的思維總比聰明的學(xué)生慢一拍，甚至幾拍；但作為教師，我們的職責(zé)，決不能放棄他們。我們應(yīng)該真誠地關(guān)心、幫助、鼓勵他們，尊重他們的個性與人格尊嚴(yán)。如：班上有位學(xué)生，總是管不住自己，課上不是搞東西，就是東張西望，有時還要影響周圍的同學(xué)，還真讓人頭痛。但在一次野炊活動中，在搭灶生火的環(huán)節(jié)，煙嗆得人眼淚直流，其他組員都躲得遠遠的，只有他蹲在灶前，專心地添加柴火。我表揚了他很能干，做事非常專注，才能把火燒得旺。想不到，這不經(jīng)意的表揚改變了他。從這以后，他課堂中能專心聽講，踴躍發(fā)言，按時認真地完成作業(yè)。所以，我們尊重學(xué)生，多給學(xué)生一份關(guān)愛，多一份溫暖、多鼓勵他們，師生之間就會多一份融洽。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的生生關(guān)系，共同體驗成功

我們教的任何一個班級都有優(yōu)生，學(xué)困生，他們組成一個班集體，優(yōu)生有自信，學(xué)困生自卑心嚴(yán)重，優(yōu)生與學(xué)困生關(guān)系是否和諧，也非常地重要。老師，首先應(yīng)該在學(xué)生中樹立平等的人格觀，樹立平等、民主的生生關(guān)系，增強學(xué)生的心理相容能力。

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在合作中互幫互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識、競爭的意識。讓他們在合作中體驗融洽的同學(xué)情，共同收獲成功。如：在教學(xué)《晏子使楚》時，讓學(xué)生們自由組合表演三個小故事，小組選喜歡的其中一個故事表演。排練開始，小組成員熱情高，有的準(zhǔn)備道具、有的編排人物的語言、動作、神態(tài)，有的觀看，大家集思廣益。其中一組，全是女生，女生扮演武士、盜賊過于拘束，她們就請教男生，男生也樂于指點。表演結(jié)束，每個學(xué)生的臉上都洋溢著的微笑。我相信，學(xué)生已經(jīng)從自己的表演中領(lǐng)悟到了晏子的愛國、超群的智慧和能言善辯的口才。課堂中生生互動，在互動中收獲自信與成功的喜悅，收獲和諧的、真摯的同學(xué)情。

三、創(chuàng)設(shè)多元化的評價，以評價促課堂和諧

美國心理學(xué)家廉姆·卡耐基曾說：“人性最深切的要求，就是渴望別人的欣賞。”丘吉爾也曾說：“你要別人具有怎樣的優(yōu)點，你就要這樣去贊美他。”“好孩子是夸出來的”，和諧的課堂中，教師應(yīng)運用科學(xué)的評價，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認識自我，建立起學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生有共性，也有個性，教師必須有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，打破傳統(tǒng)教學(xué)評價中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在對學(xué)生的評價中，因人而異，分層評價。評價也要抓住時機，評價時態(tài)度要誠懇。對于優(yōu)秀生，要用顯微鏡去觀察，及時發(fā)現(xiàn)他身上的不足，讓他們明白“沒有最好，只有更好”，幫助他們完善自我，提高自我；對于學(xué)困生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，讓他們體驗到成功的快樂。教師用賞識的目光去審視每位學(xué)生，用深深的愛意去記錄學(xué)生真實的生活瞬間，用藝術(shù)性的語言對學(xué)生進行有效的鼓勵。

再者，教師評價學(xué)生時，必須注重評價主體的多元化，增加評價的交互性，注重學(xué)生自評、互評。如：學(xué)生表演完《晏子使楚》時，小組成員自評表演的角色，小組與小組之間互評，有的說：“你通過語言、神態(tài)把晏子的愛國、一身正氣表現(xiàn)出來了。”有的說：“你把楚王的一聲“冷笑”表演得恰到好處，這一“冷笑”把楚王輕蔑晏子表演得很到位。”在評價中，人人參與，被評價的學(xué)生認識了自我，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力。

實踐證明：和諧的語文課堂，是師生共同成長和發(fā)展的沃土，和諧的課堂充滿了生機和活力。在和諧的課堂中，教師教得神采飛揚，學(xué)生學(xué)得興致高漲，張揚個性。師生雙方都全身心地融入愉悅的課堂氛圍中，共同品嘗語言藝術(shù)的魅力，共同受到人文的熏陶。只要我們多探索、多實踐、多總結(jié)、多反思，就會在小學(xué)語文和諧的課堂中，給學(xué)生開拓一片充滿快樂的土地，讓他們在和諧的課堂中茁壯成長，享受明媚的、和諧的陽光雨露。

（作者單位：羅江縣萬安福和希望小學(xué)校）