支持幼兒在生活情境中玩出數學思維的策略

本文對在幼兒園生活情境中培養幼兒數學思維進行梳理，利用幼兒園一日生活中可挖掘的教育資源，通過案例方式分析了幼兒數學思維的特點和學習方式，以及在生活情境中滲透性培養幼兒數學思維的方法。把培養的目標著眼點放在思維的培養上，為幼兒可持續發展和終生學習打下良好的基礎。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出了“幼兒的學習是在游戲和日常生活中進行的”。尤其是數學的學習更強調在生活中運用，用初步數學知識去解決生活中的問題培養幼兒數學思維。然而生活中的許多教育價值往往被忽視，如何在生活情境中發展幼兒的數學思維呢？我們決定開展在生活情境中發展幼兒的數學思維的案例，以生活中的數學為切入點，通過案例的實踐研究，把著眼點和歸宿點放在幼兒數學思維的培養上，根據幼兒數學思維特點，以案例的形式分析了在生活情景滲透性的培養幼兒數學思維的方法。充分挖掘生活中所蘊含的教育價值，在生活中運用數學信息發現問題，解決問題，用數學的符號、數學的語言進行溝通，培養幼兒良好的數學思維。

一、“境”的構建，創設支持幼兒玩數學的環境

生活與數學是緊密結合的，通過動手操作，感受到數學的有用，生活中有許多數學學習的可感知、可操作、可探索的學習數學的環境，如好玩的玩具、我的書包、餐點等等。因此第一步我們就是進行“境”的構建，利用幼兒在園一日生活情境，挖掘其教育價值，為幼兒創設玩數學的環境。

幼兒園一日生活中培養幼兒數學思維的學習情境一覽

生活環節可利用的生活情境

入園環節1.入園簽到活動；

2.擺放書包：創新擺放方法，正數、倒數、規律擺放等；

3.點名活動，換個方式點名；

4.天氣記錄員；

5.活動預約：幾點？我想玩什么？

餐點、午睡等生活環節1.分碗筷；

2.自主取餐；

3.整理衣服；

戶外活動1.物品整理；

2.競賽計數：一分鐘能拍幾下球等；

3.我們以點心環節為例，傳統的餐點活動是要求幼兒安靜地坐在位置上等待老師為自己端好食物。去挖掘點心環節中數學的運用和數學思維的培養，我們嘗試創設讓幼兒自己取糕點這樣的學習環境。

案例片段：自主餐點——需要多少？

我們嘗試了讓幼兒自己取糕點，我們不再一一的將糕點分到小朋友的面前，而是在班級設置一個生活角，將糕點統一放那里讓小朋友們自取。

自主取點心已經進行了一個星期，大一班的小朋友不只是取自己的一份，而是由值日生為小伙伴服務。瞧，嘉瑞小朋友端著裝有6個小蛋糕的盤子放在第一組的桌子上，同組的小輝小朋友看了大聲說到：“你拿多啦，應該取5個就夠了”，“我們組有6個小朋友啊”“那應該要多少啊？”

當值日生為小組的成員取糕點時，每一天可能會出現不同的數量，要取多少？老師圍繞這個問題讓孩子們討論，就說：“你看看”“想一想看有什么辦法能知道？”。A說：“看晨檢卡上有幾個沒來（用減法）”B說：“請有來的幼兒擺好椅子（一一對應）”C說：“可以問問老師、小朋友來幾個（統計）”

孩子在自主取餐的過程中出現了數量不準確時，孩子們去思考“怎么能準確數量的點心？”的問題，孩子提出了吃點心前先把椅子擺好，沒有來的幼兒椅子不擺出來。拿糕點時要先數一數本桌出勤幼兒的人數，再根據人數夾取相應的糕點。在這個過程中，老師和孩子共同面對問題，運用數學去解決了生活的問題。幫助幼兒理解數的真實意義，也理解數與實際生活的關系，積累了有關數學的感性經驗，在這個過程中，是孩子們運用數學發現問題，解決問題的思維過程，從本質上講培養了幼兒創造性思維。

問題是數學的心臟，提出問題、解決問題的過程就是思維的過程，也是創造性思維涌動的過程，不同的孩子解決問題的方法不同，對于個體而言就是一種創新思維。在生活中我們鼓勵幼兒去發現問題，提出問題，以下這個案例中，老師抓住自主分餐的教育契機，把自主分餐活動變成了自我學習的過程，變為幼兒運用數學解決問題的過程。

二、“情”的激發，點燃幼兒數學思維的火花

每一個個體的成長，都有它每一個發展的階段，數學思維的啟迪也一樣，對幼兒來說，它既有對數學領域的獨特的感受，更有做為每一個個體自然成長的時間表，因此，我們要充分的尊重、接納、信任幼兒，平等與幼兒交流，鼓勵幼兒自主探索，給幼兒精神的支持，用我們的情去點燃幼兒數學思維的火花。

案例片段：我們的約定——8：20前來簽到

和班級的孩子做了溝通，我們的約定就是“我不遲到了”在班級門口設置了簽到本，開始了在8：20分前到幼兒園簽到的活動。有了簽到的約定，孩子們準時來到了幼兒園，第一天，孩子們寫下了自己的號數，看電子時鐘記下了到園的時間，臨近8：20時，值日生E小朋友對這時走進班級的幾個同伴都要關心地問一句：“8：20，你有沒有遲到？”。

這一天，在簽到活動時發起了一場關于時間的談論。D小朋友坐下來要寫時間的時候，看了一下電子鐘：“8：11，咦？這個鐘不準。”他對旁邊的兩三個小朋友說“我剛看了活動室里的鐘是8：10”“是嗎？”他們都跑活動室看看鐘：“是8：12，那看看電子鐘吧”他們回到門口看電子鐘時發現已經8：13了，D突然說：“不停的時鐘叫我們快快跑”他們幾個相視著咯咯笑了起來，跑著參加戶外活動去了。

在這個案例片段老師巧妙地運用“約定”的方式，為幼兒建立起一個有情的學習環境，用“約定”的方式孩子更加樂于接受。

《指南》提出“引導幼兒了解和感受數用在不同的地方，表示的意義是不一樣的。如鐘表上的數表明時間的早晚等。”以往的傳統課程中我們會安排孩子們集中認識時鐘的整點、半點。我們也曾經開展過如“一分種能做什么”等集中的教學活動，幫助幼兒認識時鐘，理解時鐘上數字的意義。而“時間”這個看不見、摸不著，卻又相當重要的概念，較難透過口頭告知的方式。晨間的簽到活動，將它與一日生活相聯系，在實際生活中感受時間、用好時間，真正幫助幼兒理解鐘表上的數表明時間的意義等，孩子們在自然的生活情境中認識和發現數學，將抽象的概念融入生活中。幼兒階段以具體形象思維為主，教師創設機會讓幼兒在日常生活中通過直接感知、親身體驗，將數學抽象思維與幼兒思維的形象性之間架起一座橋梁，促進思維的發展。

三、“趣”的營造，激發幼兒玩出數學思維

興趣是最好的老師，幼兒數學思維的啟迪更需要學習的興趣座位內驅力，因此，教師要重視“趣”的營造，以“趣”引思，以“趣”引活、以“趣”引疑。鼓勵幼兒嘗試運用了觀察、分析、比較、判斷，表達自己思維的過程。

案例片段：點名活動——5只青蛙荷葉蹲

點名活動也是幼兒園每天要進行的一個生活環節，以往我們采用的是報數的形式，教師做點名記錄，單一的點名活動讓孩子們失去了興趣，在點名環節又有怎樣的數學學習價值呢？我們嘗試多種形式的點名。

片段一：今天是YY小朋友點名，他拿著本子邊說邊記：“昨天星期二，今天就是星期三”接著他問到：“你們組誰沒來？”當他一一問過6組之后說：“2組、3組、5組各有一個小朋友沒有來，今天有3位小朋友沒來”

片段二：“我們今天用學青蛙跳的方法來點名吧”輪到D小朋友點名時，他提議到說：“1號，1號小朋友就叫呱”，我支持了他的做法，游戲的方式讓這一天的點名這個環節笑聲陣陣。第二天，D小朋友又想出“青蛙青蛙荷葉蹲，5只蹲一起”的游戲來點名，游戲結束他數到：“5、10、15、20、25、30、還有31、32、33今天一共來了33個小朋友”

這樣的點名活動改變了平時單一的點數的方法，不但有趣而且也讓幼兒運用了數學進行交流，有了昨天、今天、明天的感知，有了數與量的感知，點數，唱數，默數，群數等數學的核心經驗在點名的環節中運用，體現《指南》提出了感受數學的有用和有趣，運用數學的交流，表達自己思維的過程，促進幼兒邏輯推理能力。

培養幼兒數學思維能力，關鍵便是要使幼兒能夠在日常學習和生活中運用數學思維去解決一些相關的問題。在生活中運用數學信息發現問題，解決問題，用數學的符號、數學的語言進行溝通，培養幼兒良好的思維。數學思維能力的培養也是為了開發幼兒的大腦潛能，提高幼兒的創造力和數學知識運用能力。把培養的目標著眼點放在思維的培養上， 讓幼兒在日常生活中直接感知和運用，主動建構自己的知識和經驗，形成自己的知識結構和思維系統。為幼兒可持續發展和終生學習打下良好的基礎。

個性不同，思維背景就不同；角度不同，思維的層面就不同，對問題的理解和解決的方法就不同，我們充分尊重幼兒，觀察解讀幼兒的行為。通過“境”的構建、“情”的激發、“趣”的營造，為幼兒的個性發展提供適宜的支持，讓幼兒在生活情境中玩出數學思維。

（作者單位：廈門市呂嶺幼兒園）