悉心指導課外閱讀，奠基學生生命底色

政府號召“全民閱讀”，閱讀為人的一生發展奠基，而中小學的閱讀現實卻不容樂觀，筆者總結L市Y老師28年來課外閱讀指導的做法，提出有益的閱讀指導實施策略。

1.課外閱讀的背景

中國教育學會副會長、新教育實驗發起人朱永新先生說：一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。近年來，關注國民的閱讀生活也提上了黨和政府的工作日程，為提高中華民族的精神境界。國務院總理李克強在2014年《政府工作報告》中提出“倡導全民閱讀”，緊接著在2015年的《政府工作報告》中又提出：“提供更多優秀文藝作品，倡導全民閱讀，建設學習型社會，提高國民素質?！笨梢?，全民閱讀已引起政府重視，這也必將成為未來社會發展的一種趨勢。不閱讀者，必將落伍。那么，如何讓閱讀成為國民的一種生活方式，形成全民閱讀氛圍，建設書香社會？唯有從未來社會的主人——兒童抓起，讓孩子從小養成閱讀的習慣，愛上閱讀，當他們成長為社會的主流時，閱讀已經成為他們的一種生活方式，書香社會也就建成了。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出中小學生閱讀的要求“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。……能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界?！拍暾n外閱讀總量應在400萬字以上?！倍W階段閱讀總量應不少于150萬字。如何看待小學生課外閱讀，怎樣達到課標要求的閱讀量，有效引導小學生開展課外閱讀，從而養成良好的閱讀習慣，為他們的一生奠基，生命著色，便成為目前小學語文教育教學中的重要問題。

2.課外閱讀的現實

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》提出“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”要求以來，課外閱讀便受到各部門及學校的高度重視，因此課外閱讀好像熱鬧起來，很多學校有了朗朗書聲，有了閱讀氛圍。但仍有很大一部分老師怕閱讀影響孩子們的考試成績，覺得浪費時間，對此重視不足，落實乏力。導致課外閱讀的假象：即給學生布置了課外閱讀任務，至于學生是否讀了，讀了什么，有何收獲，就沒下文了，更談不上指導。這樣，學生的課外閱讀就出現了“量少、 質差、 面窄”的現象。退一步說，有些學生即便讀了，也是“一時興起”，缺乏長久的濃厚的興趣，“淺嘗輒止”，沒有深入，甚而至于讀了一些低劣庸俗的東西，傷害了其心靈，侵蝕了其精神?，F實情況則是，更多的學生只讀教科書和教輔，其它課外書幾乎不讀，不喜歡也不會讀，甚至家長和老師禁止他們讀。如此的結果就是，老師們教了多年的語文，學生也花費大量心血，可到頭來只會埋頭做題考試，幾乎不摸課外書；哪怕是上了大學，也仍然是不會讀書，不喜歡讀書。

應試教育的功利化傾向導致教師不敢“節外生枝”，學生“無暇他顧”，家長更不允許“旁逸斜出”。于是學生只得埋頭于“題海”，而無心、無暇徜徉“書海”，造成“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的閱讀面窄的局面。長此以往，這種盲目、空泛、浮華的“淺閱讀”必然矮化課程標準的要求，大大降低閱讀教育功能，萎縮學生的閱讀興趣。

3.課外閱讀的意義

讀書不僅是一種能力，也是一種良性的生活方式。在中小學階段培養讀書的興趣與習慣，是為學生的一生打底子。講平衡，既照顧考試升學等現實的利益，更要從長計議，著眼于給學生的終身學習做準備，為他們走向社會之后的發展以及生活質量的提升打底子，為他們的生命奠基。

課標有段話是：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”這話說得很有道理。一個人的閱讀品味提高了，做人的品味也會隨之提高，起碼是合格公民，不會對他人、對社會有太大的危害。而且，“這是浸潤式的學習，整個身心沉浸在閱讀之中，文化的感覺有了，語言的感覺也有了?！彼?，為學生計長遠，要讓他們愛上閱讀。

4.課外閱讀實施策略

閱讀是一門技術，是有方法和技巧的。筆者總結L市Y老師28年來課外閱讀指導的做法，希望讀者能從中獲益。

一、為孩子的一生發展奠基，保護閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，要有好的閱讀效果，首先得有閱讀的興趣。“好奇是人的天性”，因此孩子對閱讀是有著天然的興趣的，也就無需“激發”興趣，是要“保護”好孩子的這一天然興趣。然而很多現實則是，家長和老師不知道如何去保護孩子的閱讀興趣，他們或有意或無意逐漸地把孩子的閱讀興趣消弭了。如何才能保護好孩子的閱讀興趣呢？

1.以講引讀

老師講給學生聽，引起閱讀的欲望。孩子們都喜歡聽故事，開始時，老師講給學生聽，學生佩服：“老師怎么一肚子都是故事？”“老師一肚子故事是從書上看來的?！庇谑牵袑W生開始自己讀書了。有時，老師講故事講到高潮處故意不講了，吊著孩子們的胃口，孩子們急于知道結局，老師順勢而為：“可以自己讀啊！”幾乎沒有孩子不去讀。老師的這種做法，是有“意”而為之，逐漸地不知不覺地引起了學生閱讀的欲望。

學生講給學生聽，分享閱讀的喜悅。單靠老師講，老師累，而且學生只是聽，不利于他們主動性的發揮。當孩子們進了閱讀的門之后，老師就退一退，讓學生講故事給同學聽。這是分享，既能促進孩子的語言表達，鍛煉孩子的膽量，增強孩子的自信，又能進一步促進他們延伸閱讀，繼續分享。

學生講給老師聽，展示閱讀的收獲。讓學生給老師講故事，這不僅是孩子們展示閱讀的收獲，也是老師對孩子們閱讀情況的檢測。孩子們會比給同學講故事更自豪，他會為了這份自豪感很認真地閱讀，持續地閱讀。

學生講給家人聽，增強閱讀的自信。讓學生把閱讀的收獲回家講給長輩、朋友或弟弟妹妹聽。這一過程，他會感覺自己像個老師一樣，這份自豪和榮耀，會給孩子們滿滿地自信，促使他們愛上閱讀。

2.以聊導讀

課堂教學之余，老師和學生“閑聊”，貌似“無心插柳”，實則“有意栽花”，教師不著痕跡地將話題引到閱讀上來。通過“閑聊”，了解學生讀書的情況：讀什么書，讀了多少，什么時間讀，和誰讀等，以此考察其閱讀興趣、習慣、品位、方法和能力，并“因材施教”進行有效的課外閱讀指導，讓孩子在正確的閱讀道路上堅定地走下去。

3.以寫促讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀書多了，寫作自然而然，不再是難事。發現學生寫得好處，用詞妙處來自于閱讀時，及時在全班同學面前鼓勵和肯定，既是對寫作者的嘉獎，也是給全班樹立的榜樣?？梢?，老師引導得好，讀書與寫作就可以相互促進，相得益彰。

其實，讓孩子愛上閱讀的方法很多。只要老師有了讓孩子閱讀的意識，就能創造出多種多樣的方式方法，保護孩子的閱讀興趣，為他們未來的美麗人生打下堅實的基礎。

二、為培養良好閱讀習慣，創設閱讀環境

1.組建讀書共同體，帶動閱讀

閱讀初期，可以通過組建讀書共同體的活動，帶動孩子們閱讀，逐漸養成其讀書習慣?！敖逃且欢湓仆苿恿硪欢湓?，一棵樹搖動另一棵樹”，閱讀共同體起到的就是這樣的示范、引領、帶動作用?？梢酝ㄟ^以下途徑實現：

（1）家長陪伴讀

部編本的語文教材一年級一開頭，就有專欄“和大人一起讀”，這是要求“大人和孩子一起讀”，“親子共讀”。父母愛讀書，起到良好的表率作用，孩子就會效仿，也會愛上閱讀。

（2）老師示范讀

教師首先應該是一個讀者。一個不讀書的教師很難教好書，又怎么能要求孩子們讀書呢？不管是課堂內外，教師要見縫插針地閱讀，和孩子們一起讀，并且共同交流讀后的感受，孩子看到自己老師那么愛閱讀，也會跟著學。

（3）同伴引領讀

同伴引領，有時遠勝于成人的影響。教師要不失時機地在班里樹立“讀書模范”，利用孩子們不甘人后、積極向上的心理，引導他們去閱讀。

在這樣的讀書共同體的帶領之下，孩子們逐漸養成讀書習慣，習慣形成后，可以逐漸脫離共同體，獨立閱讀了。

2.豐富讀書活動，營造讀書氛圍

墨子說“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，讀書也需要氛圍，當孩子們置身于讀書的氛圍中時，自然會被濡染。班級和學校要制造這樣的氛圍，開展豐富多彩、形式多樣的讀書活動。比如：每次課前來“交流讀書心得”、每日一誦名篇佳句、每周評比“閱讀之星”、每月展示“閱讀成果”、每學期開展一次“經典誦讀”等等。這樣的讀書活動浪潮，不斷地推著學生前行，不積極地也得跟著走啊。

3.創造書香環境，潛移默化影響

耳濡目染、潤物無聲，也同樣適用于讀書環境的創設。讓孩子們所到之處、觸手可及皆是書：進入學校有圖書室，進入教室有書架，回到家里有書柜，躺在床頭有書案。孩子們處在這樣的書香環境里，不愛讀書者怕是很少。

三、為呵護孩子身心健康，精心選擇讀物

“開卷有益”，開卷未必有益。合適的，才是最好的。符合孩子身心特點的，有益于身心健康發展的書才是好書。教師本身是閱讀的典范，相比于家長而言更了解一本書的內涵和質量，因此教師可以定期或不定期向學生“薦書”。教師“薦書”很簡單的一個做法就是以教材內容為圓心，向外輻射：作者系列作品；同題材系列作品；同體裁系列作品等，這樣孩子們的閱讀量和面都有了拓展。當然，“薦書”的活動不止于教師本身，也可以通過專家、家長、學生來推薦。但不論誰推薦，教師要把好質量關，要經過篩選，讓那些經典的、健康的、向上的好書進入學生的視野，對學生產生的是正能量影響。

5.課外閱讀需要注意的問題

課外閱讀要給學生自主選擇，但不是放任自流，必須有所指導。依據各學段的教學目標，適當的安排課外閱讀，逐級增加閱讀量和閱讀難度，體現閱讀的梯度，循序漸進，點滴積累。課外閱讀要堅持要實做，不能流于形式，輕言放棄。課外閱讀還要有一定的評價和檢測，督促和激勵學生不斷前行。

蘇霍姆林斯基說：“我的教育信念的真理之一，便是無比相信書的力量。學校首先就是書。一本充滿智慧的、有鼓舞力量的書，往往能決定一個人的命運。”因此，教師要悉心指導學生們的閱讀，幫助他們打開智慧和力量之書，從中汲取營養，鋪就他們美麗的人生之路。

本文系麗江師范高等專科學校2014年教改項目“《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》下的小學教育專業學生職業技能訓練研究”（JXX1517），“教師教育科研團隊”（麗師政發【2014】71號）和“麗江基礎教育研究中心”（麗師學術【2016】29號）研究成果之一。

（作者單位：麗江師范高等?？茖W校）