初中思想品德課教師評價素養(yǎng)建構(gòu)論析

教師評價素養(yǎng)作為教師組織教學(xué)活動并且對學(xué)生的學(xué)業(yè)能力進(jìn)行評估的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)同教師的其他專業(yè)素養(yǎng)一樣被重視起來，并作為教師職業(yè)能力的重要考核內(nèi)容加以重視。初中思想品德課是一門注重培育學(xué)生道德、法律觀念的德育課程，課程性質(zhì)決定了該課程不能以簡單的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)為主要評價方式，而是應(yīng)該更加注重素質(zhì)化的評價方式。這就要求初中思想品德課教師建構(gòu)符合素質(zhì)教育理念的評價素養(yǎng)，并將此作為與其他科學(xué)素養(yǎng)并重的發(fā)展方向。

1 初中思想品德課教師評價素養(yǎng)的構(gòu)建因素

探究初中思想品德課教師的評價素養(yǎng)建構(gòu)話題，就首先對影響初中思想品德課教師評價素養(yǎng)建構(gòu)的因素。從建構(gòu)的維度看，影響初中思想品德課教師評價素養(yǎng)建構(gòu)的因素包含了初中思想品德課的教學(xué)目標(biāo)、初中生的思想特點(diǎn)和教師的專業(yè)發(fā)展需要這三個方面。

1.1初中思想品德課的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動的本質(zhì)與方向、教學(xué)的基本內(nèi)容、教學(xué)的載體和方法的反映與規(guī)定。初中思想品德課的教學(xué)目標(biāo)在很大程度上對于教師評價素養(yǎng)的形成與建構(gòu)，產(chǎn)生了一定的影響。就是說，初中思想品德課的教學(xué)目標(biāo)是教師建構(gòu)評價素養(yǎng)的依據(jù)，同時也是他們開展評價活動的主要標(biāo)準(zhǔn)。

初中思想品德課是我國思想政治教育工作的基礎(chǔ)一環(huán)，重要一環(huán)，是我國德育事業(yè)的起步。我們對于它的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該基于這樣的一種認(rèn)識，即“通過思想政治教育活動，在受教育者的思想和行為方面所期望達(dá)到的結(jié)果”，及在社會生活的方面所要達(dá)到的一種未來狀態(tài)。因此，初中思想品德課的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生塑造和形成健康積極的人生觀與價值觀。如果初中生在這一階段形成這種人生觀和價值觀，那么作用將會是深遠(yuǎn)的，甚至是影響到學(xué)生一生的發(fā)展。

以引導(dǎo)學(xué)生形成和塑造健康積極的人生觀與價值觀為核心的教學(xué)目標(biāo)，就是要求思想品德課教師時刻關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，并作出適當(dāng)?shù)脑u價以調(diào)試學(xué)生的成長發(fā)展。這樣的教學(xué)目標(biāo)也就對教師選擇的評價素養(yǎng)起到了引導(dǎo)作用，也就是思想品德課教師評價素養(yǎng)建構(gòu)的基礎(chǔ)所在。

教學(xué)目標(biāo)是初中思想品德課教師評價素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但同時也具有約束作用。對于教師選擇的評價素養(yǎng)起到了現(xiàn)實(shí)的限定作用。也就是說，德育課程的評價活動開展需要有一個標(biāo)準(zhǔn)，顯然單獨(dú)通過教師的主觀評價是不科學(xué)和難以實(shí)現(xiàn)的，那么標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)評價就是必要采取的手段。而在許多初級中學(xué)，思想品德課又是必須要考察的科目，從市級層面看，思想品德課也納入了中考范圍。因此，現(xiàn)實(shí)的、已成標(biāo)準(zhǔn)的評價方式恰恰會在實(shí)踐領(lǐng)域影響到評價素養(yǎng)的建構(gòu)。而這種約束的來源，正是學(xué)業(yè)評價政策。而教師往往“會從眾或追隨關(guān)于學(xué)業(yè)評價的集體行動，或者更愿意聽從教育行政部門關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)評價的規(guī)定，以降低學(xué)業(yè)評價帶來的各種風(fēng)險。”這種現(xiàn)實(shí)的限定，就在實(shí)踐的層面框住了教師評價素養(yǎng)的取向以及建構(gòu)。因此，教師評價素養(yǎng)的建構(gòu)必須依靠教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，同時結(jié)合教學(xué)和評價的實(shí)際開展評價活動。

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，初中思想品德課的具體教學(xué)活動，是以課程為載體，以公民思想政治和道德法律素養(yǎng)教育為核心，以社會主義為性質(zhì)的德育工作途徑，這些內(nèi)涵決定了初中思想品德課的特點(diǎn)：思想性、德智共生性、實(shí)踐性。只有樹立過程意識，在過程中形成評價學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，并充分結(jié)合初中生特點(diǎn)，倡導(dǎo)實(shí)踐學(xué)習(xí)、素質(zhì)培育意涵，才可能是實(shí)現(xiàn)初中思想品德課教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

1.2初中生情感心理認(rèn)知特點(diǎn)

初中生的情感心理認(rèn)知，是教師開展評價活動的重要影響變量。初中生的心理發(fā)展是“個體從童年期向青年期過渡的階段”，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。初中生逐漸擺脫了小學(xué)生的幼稚心理，但也并沒有達(dá)到高中生的成熟。事實(shí)上，初中生的情感認(rèn)知特點(diǎn)對于教師評價素養(yǎng)的建構(gòu)具有以下三個基本影響：

首先，初中生的不成熟情感心理認(rèn)知特點(diǎn)，讓教師不能簡單地通過測驗(yàn)進(jìn)行評價，尤其是思想品德課，教師更應(yīng)該采取多元的評價方式進(jìn)行學(xué)生評價。其中比較常見的是教師的課堂觀察、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定、學(xué)生學(xué)習(xí)小組評定等方式。這些評價方式都與初中生的情感心理認(rèn)知特點(diǎn)緊密相關(guān)。同時，這些評價方式也是一種因勢利導(dǎo)的取舍，是幫助教師建構(gòu)評價素養(yǎng)的渠道。除了測驗(yàn)的考核要求外，學(xué)生心理認(rèn)知水平也是教師在進(jìn)行評價方式選擇時采取傳統(tǒng)的評價方式的重要因素，但這并不意味著初中思想品德課教師會拒絕“民主”的評價方式運(yùn)用。因?yàn)槌踔猩€有另一個特點(diǎn)，那就是思想的感性依舊很強(qiáng)。初中階段是讓他們能夠逐步過渡到理性思維的重要時期，教師運(yùn)用多樣的評價方式，自然能夠起到這種建構(gòu)的作用。

其次，初中生的逆反心理，將考驗(yàn)教師的評價實(shí)效，教師評價方式的采取也是一個不斷調(diào)整的過程。雖然初中生的半成熟特點(diǎn)與“感性—理性”的思想過渡時期，使得教師愿意并有條件采用多元的課堂教學(xué)方式進(jìn)而是多元的評價方式來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。但我們也應(yīng)該看到，伴隨著初中生個體生命成長，其思想必然也會有激進(jìn)的時刻，也就是我們所謂的逆反心理。出現(xiàn)初中生的逆反，既是學(xué)生正常的心理發(fā)展?fàn)顩r，但同時我們的教師也必然要思考教育中為何會出現(xiàn)。因?yàn)椋瑢W(xué)生的逆反極有可能會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生不信任感，進(jìn)而就會對教師的評價實(shí)效產(chǎn)生考驗(yàn)。如何讓評價在面對初中生逆反時不實(shí)效，就要考慮我們的教師應(yīng)該具有何種評價素養(yǎng)。

最后，教師的評價水平將會影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展及心理、情感、價值觀的成長。教師的評價水平將會對學(xué)生后續(xù)的發(fā)展及心理、情感、價值觀的成長，會產(chǎn)生比較大的影響。而考慮到這樣的影響，教師必然會更加慎重的采取評判方式，或者是評價風(fēng)格會有所轉(zhuǎn)變。初中的思想品德課的德育課性質(zhì)，界定了教師評價的限度是幫助學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，是讓學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，是讓學(xué)生走向成熟。任何可能會限制學(xué)生發(fā)展的評價行為，都應(yīng)當(dāng)被制止，思想品德課教師也應(yīng)當(dāng)具有這樣的評價識別能力。

1.3初中思想品德教師發(fā)展目標(biāo)

初中思想品德課教師與一般的文化課教師有所不同，主要是由于他們擔(dān)負(fù)著比一般文化課教師更多的德育義務(wù)，這就要求思想品德課教師對自己的發(fā)展要求不能僅停留在一般教學(xué)考試層面，除了具備崇高的師德師風(fēng)和扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)外，還應(yīng)該不斷更新教育教學(xué)觀念，重新定位，并在此過程中選擇具有專業(yè)特色的評價素養(yǎng)。

初中思想品德課教師，其專業(yè)發(fā)展的核心是努力使自身成為能夠培育合格社會公民的教師。正常的德育教學(xué)過程，“小學(xué)應(yīng)側(cè)重道德教育，中學(xué)應(yīng)側(cè)重法制教育和人生觀教育，大學(xué)應(yīng)側(cè)重世界觀、政治觀、人生觀教育”。因此，初中的思想品德課教師本身的教學(xué)目標(biāo)就是培育學(xué)生的法治觀念和人生觀培養(yǎng)。教師在這個過程中，必然就要加強(qiáng)自身的中國特色社會主義理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課業(yè)能力，能夠勝任這一工作。因此，建構(gòu)教師評價素養(yǎng)，將教師從單一的成績考核評價方式中解放出來，將會極大地提升初中思想品德課教師的課業(yè)能力與評價觀念，使得他們能過有充分的時間、精力與能力，關(guān)注本身的專業(yè)動態(tài)，汲取應(yīng)該有的、與時俱進(jìn)的教學(xué)知識，從科學(xué)的評價中了解學(xué)生思想動態(tài)，并與之相結(jié)合，提升自身的教學(xué)質(zhì)量。很顯然，建構(gòu)科學(xué)的教師評價素養(yǎng)對教師的專業(yè)發(fā)展具有極大的影響作用。

2 初中思想品德課教師的評價素養(yǎng)構(gòu)成要素

建構(gòu)初中思想品德課教師評價素養(yǎng)我們除了要考察影響因素外，還應(yīng)該對構(gòu)成要素做一個梳理。顯然，教師的評價態(tài)度、具備的評價知識和運(yùn)用的評價技能，就是建構(gòu)教師評價素養(yǎng)的要素，也是初中思想品德課教師在建構(gòu)評價素養(yǎng)過程中應(yīng)該不斷關(guān)注的方向。

2.1緊靠課程本質(zhì)的評價態(tài)度

“態(tài)度是個人對某一特定對象以一定的方式作出反應(yīng)時所持有的評價性較穩(wěn)定的內(nèi)在心理傾向”。而評價態(tài)度就是教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就所持有的較穩(wěn)定的內(nèi)在心理傾向，即教師用什么樣的評價理念來看待學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，教師依據(jù)什么樣的心理認(rèn)知來認(rèn)識學(xué)生評價話題。評價態(tài)度是教師評價素養(yǎng)中較為容易忽視的一部分，但同時也是教師建構(gòu)評價素養(yǎng)的主要出發(fā)點(diǎn)。

初中思想品德課的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，“初中思想品德課融合道德、心理健康、法律、國情等相關(guān)內(nèi)容，旨在促進(jìn)初中學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識和公民意識的進(jìn)一步發(fā)展，形成樂觀向上的生活態(tài)度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”。由于歷史的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，初中思想品德課教師一直存在一個誤區(qū)，即重視學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，忽視學(xué)生品德踐行的程度，導(dǎo)致思想品德課失去本意，學(xué)生的考試成績和品行脫節(jié)。也就是說初中思想品德課教師普遍將學(xué)科科學(xué)化，缺乏了學(xué)科學(xué)科化的態(tài)度，將情感、態(tài)度、價值觀知識化，卻忽略了課程應(yīng)該有的影響維度思考。這種對學(xué)科體系或者知識認(rèn)知的錯位，導(dǎo)致了教師在書里評價態(tài)度的時候?qū)⒆陨硪暈閷W(xué)生掌握知識情況的評定者，沒有認(rèn)識到自己是學(xué)生塑造道德修養(yǎng)的參與者。

初中思想品德課是思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性的統(tǒng)一，這樣的課程本質(zhì)要求教師的評價態(tài)度也應(yīng)該是考察學(xué)生的情感態(tài)度、思維能力、實(shí)踐水平等，使思想品德課的評價方式完全等同于一般知識性課程并不是一個科學(xué)的評價態(tài)度。教師是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價整個過程的監(jiān)控者與參與者，也是調(diào)整學(xué)生發(fā)展的規(guī)劃者，如果教師抱著學(xué)生只需要把課上所教授的知識掌握就可以了的想法，必然會導(dǎo)致評價作用的缺失，這時候再想讓評價成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)就變得異常困難，甚至?xí)呦虼龠M(jìn)學(xué)習(xí)的反面。因?yàn)樗枷肫返抡n的目的不僅是掌握知識這么簡單，它的課程理念是幫助學(xué)生過健康的生活，促進(jìn)自身發(fā)展，獨(dú)立思考，積極實(shí)踐。失去這個理念，思想品德課就會變成無源之水，無本之木。

2.2充分培養(yǎng)學(xué)生能力的評價知識

給知識下一個準(zhǔn)確而統(tǒng)一的定義是一件非常困難的事情，不同領(lǐng)域?qū)χR有著不同的界定，教師作為一名專業(yè)人員，掌握專業(yè)領(lǐng)域的評價知識是應(yīng)盡的義務(wù)，因?yàn)樗P(guān)系學(xué)生的健康成長與學(xué)業(yè)發(fā)展。初中思想品德課發(fā)教師對學(xué)生進(jìn)行評價時要以學(xué)生的發(fā)展為本，努力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思想品德的成長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生樹立自信，激勵學(xué)生進(jìn)步。以此為目的的教師評價知識，就是我們應(yīng)該提倡的，同時也是凸顯素質(zhì)教育的合理的評價知識。

傳統(tǒng)的思想品德課教師對學(xué)生評價過于追求一元化的價值觀，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視了學(xué)生的個性差異和個性發(fā)展。每個學(xué)生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。因此，每個學(xué)生在認(rèn)知水平、思維過程、情感、態(tài)度等方面都呈現(xiàn)出巨大的個性差異。初中思想品德課教師在進(jìn)行學(xué)生評價時，應(yīng)尊重學(xué)生的個別差異、個性特點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生個性潛能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師在進(jìn)行學(xué)生評價時，要多元化、科學(xué)化，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長，鼓勵學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷超越自我。

初中思想品德課新課標(biāo)指出，初中思想品德課具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。這就要求教師在進(jìn)行評價時多聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過評價應(yīng)到學(xué)生主動參與到各種新的情景中，獲得不同的體驗(yàn)，解決問題，開發(fā)思維，鍛煉獨(dú)立解決問題的能力與創(chuàng)新精神。所以教師進(jìn)行評價時不應(yīng)只注重結(jié)果，要更關(guān)注學(xué)生在接受檢驗(yàn)的過程中能力的提高和素質(zhì)的開發(fā)。

2.3促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的評價技能

教師掌握評價技能并加以運(yùn)用，并不是一件簡單易開展的事情。評價技能是教師進(jìn)行學(xué)生評價的態(tài)度的表現(xiàn)與評價知識的操作。教師評價技能的展現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)與促進(jìn)學(xué)生的獲得知識和技能結(jié)合。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基針對學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，曾經(jīng)說過“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在”。可以見得，教師培育學(xué)生的知識獲得，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生以知識獲取知識。而評價在這一過程中，能夠起到及時糾正學(xué)生的知識獲取方式、內(nèi)容及效果。

而另外一個方面，教師也應(yīng)當(dāng)樹立這樣的一個觀念，即：知識不要成為最終的目的。知識是為了讓學(xué)生能夠用理論武裝自己，最終學(xué)生應(yīng)該能夠形成可以為自己所用的方法論。尤其對于初中思想品德課而言，其教學(xué)目的是法制教育和德育教育，是培育學(xué)生成長為新時代的合格公民應(yīng)該具有的人生觀、世界觀與價值觀，這就是學(xué)生的基本技能，同時也是我們設(shè)置和開展德育工作的目的依歸。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生獲得的基本知識與基本技能，將自己的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷烧叩木C合評價。

評價技能是教師評價態(tài)度與評價知識的綜合運(yùn)用，并沒有固定的模式，但卻是真正能夠用想到學(xué)生知識獲取、知識運(yùn)用、社會活動等方面的重要評價內(nèi)容。作為新時期的初中思想品德課教師，應(yīng)當(dāng)科學(xué)的去研究評價技能，發(fā)揮自己的教師主導(dǎo)作用，使評價成為能夠幫助學(xué)生成長的重要工具。

3 初中思想品德課教師評價素養(yǎng)建構(gòu)策略

建構(gòu)初中思想品德課教師的評價素養(yǎng)，我們在探討完影響建構(gòu)的因素和構(gòu)成要素之外，就應(yīng)該對教師評價素養(yǎng)的建構(gòu)如何開展進(jìn)行一個更為詳盡的論述。提出初中思想品德課教師評價素養(yǎng)建構(gòu)的策略，應(yīng)該是對有利影響因素的利用，不利影響因素的規(guī)避，同時也是對科學(xué)構(gòu)成要素的充分運(yùn)用。

3.1將基本技能、情感態(tài)度價值觀與能力發(fā)展水平評價結(jié)合

初中思想品德課最后關(guān)注的無外乎是學(xué)生的基本技能、情感態(tài)度價值觀和能力發(fā)展水平，因此，對于學(xué)生的評價就應(yīng)當(dāng)具有包含這些內(nèi)容的綜合。教師評價素養(yǎng)不是一個孤立的方面，要想建構(gòu)教師評價素養(yǎng)，就必須要有評價素養(yǎng)構(gòu)成多元的取向。教師評價素養(yǎng)本身就是“教師所擁有的關(guān)于評價尤其是課堂層面評價活動諸領(lǐng)域的知識、技能、能力和相關(guān)的理念”。在教學(xué)實(shí)踐中，初中思想品德課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的基本技能與情感態(tài)度價值觀與能力發(fā)展，綜合地評價學(xué)生。

基本技能評價，是針對學(xué)生所學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行的評價。學(xué)生的基本技能，就是學(xué)生在日常學(xué)業(yè)過程中與課程相關(guān)的知識、技能獲得的展現(xiàn)，也就是學(xué)生的所學(xué)。對于學(xué)生基本技能的評價，我們可以看成是對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的一部分。教師針對這個方面進(jìn)行的評價，是就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而言的，其暗含的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)說“學(xué)生的學(xué)業(yè)評價對教育教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用”。

但我們的態(tài)度是，現(xiàn)實(shí)中教師僅完成了或者大部分是在完成這個階段的評價，這是不夠的，我們還要注重其他方面的評價。對于初中思想品德課教師而言，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀培育也是十分重要的評價內(nèi)容。教師在評價學(xué)生的情感態(tài)度價值觀時，應(yīng)將“內(nèi)容與教育目標(biāo)分類學(xué)中的情意領(lǐng)域聯(lián)系起來”，并且可以以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，采用多種方式進(jìn)行學(xué)生相關(guān)的評價。

能力發(fā)展水平是第三個層次的評價內(nèi)容，教師在進(jìn)行評價時也必須將此納入考量。這就要求教師首先樹立一個全新的學(xué)生觀、發(fā)展的學(xué)生觀——學(xué)生是處在不斷變化發(fā)展之中的，是具有巨大的發(fā)展?jié)撃艿摹Ｖ挥羞@樣，才能在最大程度上了解學(xué)生個體發(fā)展的重要遺憾，也才能夠在實(shí)踐中真正的踐行發(fā)展的評價。而能力發(fā)展水平評價也是在這一基礎(chǔ)上，教師通過不斷地實(shí)踐探索，進(jìn)而完成的評價技能。

3.2采取多樣化的評價方式，重視表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價通常是指“學(xué)生在某種特定的真實(shí)或模擬情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個問題，以考查學(xué)生知識或技能的掌握程度，或者問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r”。對于我們的課題目標(biāo)——建構(gòu)初中思想品德課教師的評價素養(yǎng)，很顯然我們也需要有這樣的評價方式的出現(xiàn)，這是因?yàn)椋罕憩F(xiàn)性評價是實(shí)施綜合素質(zhì)評價的一條重要途徑，并且我們應(yīng)當(dāng)知道，表現(xiàn)性評價的答案是開放的、復(fù)雜的。這就是說，教師在進(jìn)行表現(xiàn)性評價時，更能形成一種多維度的評價理念，更能從學(xué)生發(fā)展的高度看待學(xué)生評價。

既然我們的初中思想品德課并不是以評價學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕u價目標(biāo)，而是以學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得為主要評價目標(biāo)，評價的不是學(xué)生的一個方面或者幾個方面，而是學(xué)生在學(xué)業(yè)的過程中的發(fā)展，是對階段的評價，我們就更有理由和立場呼吁表現(xiàn)性評價的實(shí)施與運(yùn)用。

表現(xiàn)性評價是對學(xué)生綜合素質(zhì)與全面發(fā)展的評價的一種體現(xiàn)，其背后蘊(yùn)含的深意依舊是：教師的評價素養(yǎng)理應(yīng)依歸于初中生的全面發(fā)展。因此，我們可以將教師評價素養(yǎng)的建構(gòu)與學(xué)生的全面發(fā)展相結(jié)合，呼吁多樣化的，諸如表現(xiàn)性評價方式等的開展與實(shí)施，在教師的日常實(shí)踐與操作層面擴(kuò)大評價素養(yǎng)建構(gòu)的意涵，使得教師在建構(gòu)自身評價素養(yǎng)時擁有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也為后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)評價過程做好基礎(chǔ)。

3.3向?qū)W生開放初中思想品德課的評價過程，引導(dǎo)學(xué)生參與評價

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，學(xué)生作為課堂教學(xué)主體具有參與教學(xué)過程的必要價值，參與的范圍不應(yīng)該僅僅局限在教學(xué)過程，還應(yīng)該包括評價過程。思想品德課作為德育課程，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的糾偏就應(yīng)該允許學(xué)生主體介入評價過程之中。如果在課堂的教學(xué)實(shí)踐過程中關(guān)閉學(xué)生參與的窗口，不僅不利于學(xué)生以評價為契機(jī)糾正學(xué)業(yè)過程，更不利于教師形成符合素質(zhì)教育要求的評價素養(yǎng)。

初中思想品德課教師在教學(xué)過程中的課堂討論引入，是教師向?qū)W生開放教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)活動中，從接受教育的主體部分轉(zhuǎn)變?yōu)閭鞑ソ逃闹黧w。教師雖然能夠在這個過程中做出點(diǎn)評，或者同學(xué)間的互評，但這仍然不能看成是引導(dǎo)學(xué)生參與評價的行動。其實(shí)，在新課改的背景下，我們對于教學(xué)評價的概念理解已經(jīng)不僅僅局限在“教師評價學(xué)生”這樣一個模式化的結(jié)構(gòu)，而是將“師生間互評”也看作是學(xué)業(yè)評價的重要表達(dá)。

由此，我們可以透視到，初中思想品德課教師向?qū)W生開放的不僅僅是課堂教學(xué)過程，也不能簡單的將評價過程的開放看成是課堂討論之類點(diǎn)評的外延，這個過程應(yīng)該是包含學(xué)生的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容的，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)評價過程將會更加有利于教師評價素養(yǎng)的建構(gòu)，使得教師形成具有“學(xué)生本位”的評價素養(yǎng)。

本文系2016年度江蘇省普通高校專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新計劃項(xiàng)目，項(xiàng)目標(biāo)號為SJLX16_0573。

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)馬克思主義學(xué)院）