有效教學(xué)從這里出發(fā)：“三三式”備課

在課堂教學(xué)中能否實(shí)現(xiàn)教師有效的“教”、學(xué)生有效地“學(xué)”，備好課是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文以“光合作用的發(fā)現(xiàn)”為例，來(lái)談如何利用“三三式”備課法進(jìn)行有效地備課。所謂“三三式”備課法，就是備課時(shí)要對(duì)“學(xué)情分析、教材分析及教學(xué)設(shè)計(jì)”三個(gè)維度進(jìn)行深入研究，而每個(gè)維度又要從“三個(gè)點(diǎn)”進(jìn)行分析與思考，故稱“三三式”備課法。

有效教學(xué)是近年來(lái)備受關(guān)注的話題，在課堂教學(xué)中能否實(shí)現(xiàn)教師有效地“教”、學(xué)生有效地“學(xué)”，備課是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效課堂源于有效的備課，備課不充分、不到位、不得法、不深刻都會(huì)使我們的課堂低效甚至無(wú)效。本文以“光合作用的發(fā)現(xiàn)”為例，談?wù)勅绾卫谩叭健眰湔n法進(jìn)行有效地備課。

1.“三三式”備課法的含義

所謂“三三式”備課法，就是備課時(shí)要對(duì)學(xué)情分析、教材分析及教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)維度進(jìn)行深入研究，而每個(gè)維度又要從“三個(gè)點(diǎn)”進(jìn)行分析與思考，因此稱為“三三式”備課法。詳見(jiàn)下圖1：

2.“光合作用的發(fā)現(xiàn)”的備課流程

“光合作用的發(fā)現(xiàn)”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物1必修·分子與細(xì)胞》第5章第4節(jié)“能量之源——光與光合作用”一節(jié)“光合作用的原理和應(yīng)用”的第1課時(shí)，下面將以這節(jié)課的備課為例對(duì)“三三式”備課法進(jìn)行說(shuō)明。

2.1學(xué)情分析之起點(diǎn)、落點(diǎn)和制高點(diǎn)

學(xué)生不是一張白紙，任由我們繪制心中的圖景。學(xué)生是帶著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維方式來(lái)到課堂的，我們的教學(xué)正是在這種情況下開(kāi)始的，因而研究學(xué)生是我們備課時(shí)的首要任務(wù)。我們要認(rèn)真分析、了解、掌握學(xué)生的一般特征，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和思維障礙，了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和已掌握的知識(shí)和技能的深廣度，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的發(fā)展空間，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師通過(guò)分析學(xué)情來(lái)確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)、落點(diǎn) 制高點(diǎn)，做到起點(diǎn)不高、落點(diǎn)不低、制高點(diǎn)鳥(niǎo)瞰全局。

起點(diǎn)，是指學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師要在研究學(xué)生已有知識(shí)的情況下分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而確定教學(xué)起點(diǎn)。為了讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，我們制定的起點(diǎn)不能高，應(yīng)該低起點(diǎn)入手。如“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)，我以光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程為教學(xué)起點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)歷程的學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握光合作用的條件、產(chǎn)物、能量變化及光合作用的方程式等知識(shí)。

落點(diǎn)，是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師通過(guò)課堂教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)，一般包括知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀等目標(biāo)。總之，課堂教學(xué)的最終應(yīng)落實(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及基本技能的培養(yǎng)與提升上。“光合作用的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)的教學(xué)落點(diǎn)是：掌握光合作用的具體過(guò)程，學(xué)會(huì)利用科學(xué)探究的一般方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，認(rèn)同科學(xué)原理的創(chuàng)立是在不斷實(shí)驗(yàn)、探索中建立起來(lái)的。

制高點(diǎn)，是授課內(nèi)容中統(tǒng)領(lǐng)整體的核心知識(shí)或技能與方法。在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的制高點(diǎn)是光合作用過(guò)程及科學(xué)探究的一般方法。光合作用的過(guò)程是本節(jié)的核心知識(shí)，其中光反應(yīng)與暗反應(yīng)的過(guò)程及兩階段之間的聯(lián)系是學(xué)生理解光合作用的關(guān)鍵，而科學(xué)探究的一般方法的掌握則是提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的前提。

唯有潛心研究學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)從教學(xué)要求走向?qū)W生需求的升華。

2.2教材分析之重點(diǎn)、難點(diǎn)和注意點(diǎn)

教材分析是指對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行梳理，主要分析本章節(jié)在課程和單元中所處的位置，以及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的具體要求。通過(guò)教材分析確定本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及注意點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、注意點(diǎn)貫徹到位。

“重點(diǎn)”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容或方法。如何突出光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史和光合作用中光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程及相互關(guān)系這一重點(diǎn)，是我們?cè)趥湔n時(shí)要思考的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我安排學(xué)生通過(guò)探究和資料分析來(lái)構(gòu)建相關(guān)知識(shí)，這樣學(xué)生通過(guò)感受、體驗(yàn)而生成知識(shí)更利于知識(shí)的內(nèi)化。

“難點(diǎn)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能感到困難的知識(shí)、原理或方法技能，而如何突破難點(diǎn)則是教師備課時(shí)要關(guān)注的。“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的難點(diǎn)是光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程及兩階段之間的聯(lián)系。為了突破難點(diǎn)，我引用“光合單車”來(lái)幫助學(xué)生理解光、暗反應(yīng)之間的聯(lián)系。

“注意點(diǎn)”是指容易被學(xué)生誤解或混淆的知識(shí)或原理。在教學(xué)時(shí)，對(duì)注意點(diǎn)加以落實(shí)可以讓學(xué)生少走彎路。“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的注意點(diǎn)有：

（1）薩克斯實(shí)驗(yàn)中暗處理的作用，一片葉子上進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)

（2）同位素標(biāo)記法在探究光合作用產(chǎn)物氧氣中元素來(lái)源中的應(yīng)用

（3）光反應(yīng)、暗反應(yīng)的物質(zhì)變化及能量轉(zhuǎn)化

2.3教學(xué)設(shè)計(jì)之亮點(diǎn)、拐點(diǎn)和興奮點(diǎn)

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是有規(guī)律的，而學(xué)科知識(shí)也存在著內(nèi)在邏輯，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)知邏輯的統(tǒng)一，這就需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是基于學(xué)情分析和教材分析之上的，為學(xué)生掌握知識(shí)和提升能力而架設(shè)的橋梁。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的思維，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)、拐點(diǎn)和興奮點(diǎn)，做到亮點(diǎn)明顯、拐點(diǎn)流暢、興奮點(diǎn)不斷，使課堂教學(xué)符合學(xué)生的思維邏輯，做到系統(tǒng)有序、思路清晰。

“亮點(diǎn)”是指獨(dú)出心裁、別具一格，能吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)不一定是新穎的、奇特的，只要能用最簡(jiǎn)單、最直接的教學(xué)手段完成教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生能力的設(shè)計(jì)都可稱為“亮點(diǎn)”。在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析光合作用發(fā)現(xiàn)歷程中海爾蒙特的柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)、普里斯特利實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)探究的一般方法，再引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)探究的一般方法去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究光合作用的產(chǎn)物，再通過(guò)薩克斯實(shí)驗(yàn)的半葉法實(shí)驗(yàn)的具體操作來(lái)檢測(cè)學(xué)生設(shè)計(jì)的正確性。這樣的設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生收獲“魚(yú)”的同時(shí)，學(xué)會(huì)“漁”的方法。

“拐點(diǎn)”是指學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)或者是便于學(xué)生學(xué)習(xí)而承上啟下的教學(xué)設(shè)計(jì)。拐點(diǎn)的流暢與否的標(biāo)準(zhǔn)是知識(shí)的生成是否自然。在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)中設(shè)計(jì)如下拐點(diǎn)：人們通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道植物光合作用需要光照，但新問(wèn)題又出現(xiàn)了，這過(guò)程中光能哪去了呢？在葉綠體里究竟發(fā)生了怎樣的變化，能利用光能將水和二氧化碳合成淀粉，釋放氧氣呢？讓我們帶著問(wèn)題繼續(xù)探究吧

“興奮點(diǎn)”是指教學(xué)過(guò)程中能引起學(xué)生思維興奮的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、游戲、設(shè)疑、互動(dòng)探究等手段來(lái)提高學(xué)生思維的興奮性。如 “光合作用的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)我設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：將金魚(yú)藻倒扣在長(zhǎng)頸漏斗中，放在水里，長(zhǎng)頸漏斗另一端套上試管，將該裝置（如圖2）放在光下觀察，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有氣泡產(chǎn)生時(shí)，設(shè)問(wèn)這告訴我們什么呢？植物在光下能產(chǎn)生氣體是什么？遮光會(huì)怎樣呢？通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的興奮性，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種重要的思維過(guò)程，也是體現(xiàn)教師創(chuàng)造性水平高低的一個(gè)標(biāo)志。教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗決定于細(xì)節(jié)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要做到精細(xì)化的思維處理，才能為教學(xué)實(shí)現(xiàn)設(shè)定的目標(biāo)服務(wù)。

“三三式”備課法是規(guī)范備課的一種方法，如果我們能按“三三式”備課流程進(jìn)行備課，不僅可以幫助教師克服人類本身固有的惰性，避免出現(xiàn)不愿動(dòng)腦動(dòng)手完全拿來(lái)主義式的備課，還可從技術(shù)層面指導(dǎo)教師進(jìn)行有效備課。當(dāng)然“三三式”備課法也存在不足與缺陷，但相信經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，不斷改進(jìn)，我們一定能探索出符合新課程要求的“有效備課”的理想途徑，使備課真正成為有效教學(xué)的起點(diǎn)。

（作者單位：江蘇省常熟市尚湖高級(jí)中學(xué)）