初中英語教學中課外閱讀探索

初中英語教學在現代教育改革的背景下，迎來了新的目標和挑戰，教師尤其在培養學生的閱讀能力方面更要下一番功夫。根據對學生英語學習能力的培養以及學生在實際生活中對閱讀的大量需求，英語教師需要嘗試著進行課外閱讀教學策略的實踐與探究，以培養學生運用科學的閱讀方法和策略獲取信息的能力。

一、現狀調查與分析

1.現狀。我校是一所農村初中，學生中留守兒童占據了相當比例。這些孩子的英語學習基礎參差不齊，很多學生沒有主動學習的意識，對于課本知識都應付不及。更談不上有課外閱讀的意識。加之家庭在英語學習上往往難以給與具體的指導與幫助，學生閱讀能力的提升非常困難。筆者通過對學生的問卷調查、個別訪談等方式進行了調查，發現幾乎所有的學生，對于課外閱讀都或多或少的表現出一定的興趣，但是這些興趣僅僅停留在“想”的層面，真正能做到去閱讀的學生卻微乎其微。有個別學生購買了課外閱讀材料，但由于缺乏相應的閱讀能力或沒有得到及時的幫助而草草了事；還有一些學生沒有充分意識到課外閱讀的重要性，覺得能把課內知識學好就可以了。

2.分析。根據調查，筆者發現，我校大部分學生家長由于外出打工或工作繁忙，對于孩子的學習及課外閱讀做甩手掌柜，完全依靠學校和老師；以前學校也沒有專門安排英語課外閱讀的課程和任務。由于學生的學習現狀不容樂觀，老師教學的著眼點還是課本內容的掌握和基本技能的提升。除了閱讀意識不夠外，由于第二語言的特殊性，學生的詞匯量少，英語語言學習的環境缺失，學生在閱讀中出現了困難無法得到及時的幫助和解決等，都是導致學生很少進行課外閱讀的原因。

二、課外閱讀的重要性

英語閱讀能力在“聽、說、讀、寫”中占有重要地位，閱讀能力的培養成為英語教學的重中之重。英語閱讀教學的主要目的是教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養學生的閱讀能力。為以后的英語學習和運用打好堅實的基礎。《英語新課程標準》明確規定：初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段。而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，也為學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。綜觀歷年的考試題型，閱讀能力的考查都是重頭戲，在各級各類考試中都占有很大的比值。

三、如何改變這種現狀

1.培養興趣，循序漸進，逐步提高

俗話說：“興趣是最好的老師。”閱讀是一個長期的循序漸進的過程。如果一味的好高騖遠，學生反而會對閱讀變得麻木，討厭，進而形成惡性循環。因此，要針對學生的閱讀現狀，把握好閱讀材料的范圍、難度、長度，進行有計劃、有針對性的閱讀教學。我的實施方法如下：

對于新升入初一的學生，為了初步培養他們對閱讀的興趣，讓學生在課后收集一些簡短的趣味故事，內容可以是笑話、名人名言、諺語、繞口令等。每天從課堂上擠出一小段時間，鼓勵學生大聲閱讀，讓學生比發音，比翻譯準確性，現場背好詞好句。通過這種閱讀方式，鼓勵學生們勤動手，多動腦，調動學生們的學習興趣和積極性。隨著課程的加深，對閱讀要求也逐步加深拓寬，使學生的閱讀循序漸進，能力得以逐步提高。

2.合理利用課本，提高閱讀能力

合理利用課本閱讀資源，主要是為了幫助學生鞏固所學語言知識，通過詞匯、語法、句型運用的學習去培養學生的自學能力。英語學習中“聽、說、讀、寫”四個方面的能力是密不可分的。在這四個方面當中，聽跟讀是攝入環節，說跟寫是輸出環節，英語教學的最終目標是進行口語交際。“口頭”方面的某些基本功訓練，對閱讀理解有正面的幫助作用，可以增強語感，提升判斷能力，做到應變自如。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動如復述課文，問題討論，角色扮演等與課文相關的話題等。通過諸如此類活動的開展，可以很大程度的提高學生的英語理解與表達能力。

3.增加課外閱讀

這里所指的課外閱讀就是指的泛讀，《英語課程標準》規定了每一階段的學生英語閱讀的數量。掌握正確的閱讀方法及習慣是提高英語閱讀能力的重要途徑。

①精讀與略讀

因為學生習慣子在課堂上的精讀，導致學生閱讀速度僅僅局限于口語所能達到的程度。為了讓學生掌握精讀與略讀的轉換，就要進行大量快速意義上的閱讀實踐，即內容閱讀和欣賞閱讀，讓學生把注意力集中于找關鍵詞、主題句等內容上。而不要逐字逐句地讀。這樣既降低了閱讀速度，又妨礙了對閱讀內容的全面理解。不要過于顧及一些小的細節。這樣久而久之，閱讀速度就慢慢地提高了。

②排除閱讀障礙

閱讀時要嘗試多種技巧訓練，如通過替換、設問、選擇等手段猜想閱讀課文的過程中遇到的一些生詞詞義。如“空缺跳讀法”，通過學生閱讀所給予的詞語和瀏覽選擇題，通過語篇聯想來了解短文所要表達的意義。

在閱讀過程中，很多學生遇到生詞就查字典，而不愿動腦去想。這樣，雖然達到了閱讀的目的，卻影響了閱讀能力的培養與提高。甚至養成惰性閱讀的習慣。閱讀時每逢生詞就停下來，進行詞意分析，勢必將閱讀注意力集中于詞匯上，而影響了閱讀速。因此，在閱讀時，尤其要提醒學生不能以單詞為閱讀單位，而要以詞組，多個詞或句子為閱讀單位。要以語篇閱讀為出發點，閱讀單位大，速度就快，閱讀技能就越來越成熟。通過這種形式的閱讀訓練，讓學生逐漸在語篇閱讀中，理解上下文和語境對理解全文的關鍵作用。

綜上所述，閱讀在初中英語學習中的地位顯而易見，而目前初中英語的閱讀教學面臨很多問題，教師只有教會了學生如何去閱讀，幫助學生養成獨自自主的學習習慣，堅持正確的閱讀方法，才能不斷地提高學生的閱讀能力。

（作者單位：揚州市寶應縣曹甸鎮下舍初級中學）