中職學校教育教學研究成果轉化模式

國內各中職院校均在展開對教育教學的改革實踐當中，目前國內大多數中職院校都存在著教學成果，推動教學實踐改革以及教學質量的效果不明顯的狀況出現，某些研究成果在獲獎后，很難在實踐中感受到與獲獎齊名的改革實踐成果，這些問題的存在為中職教育教學的研究工作中的研究成果產出、轉化都形成了嚴重的影響。

通過教學管理體系組織貫通文件實施研究成果轉化出的成果，我們稱之為教學研究成果，由于由下而上發布的文件常常會發生信息傳遞失真這樣的現象出現，從而引發研究成果在推廣過程中的推廣失效，進而造成管理者與教師對成果的誤解，研究成果偏離原本的目的，因此，本文針對中職教學研究工作中的教學研究成果以及成果轉化等現象進行研究，并針對研究成果的未來推廣方法展開探討。

一、合理設定分層推廣的目標和任務

1. 分析研究成果推廣過程中的求真原則

分層推廣是針對教學研究成果中存在信息失效、遞減，成果在推廣過程中出現偏移等問題而制定出的推廣模式，這個成果轉化模式是為了在確定推廣目標的同時，進行精準的信息傳遞而制定出的成果轉化模式，在分析成果在推廣過程中的導致偏移的原因的基礎上，嚴格遵照研究者設定的目標向所有使用者進行推廣。

在推廣的過程中，采用行政體系基礎的同時進行對推廣目標成果的執行，以教師為主進行教師、研究人員、管理人員的分層推廣，是分層推廣實施的主要過程，分層推廣推廣成果的目標設計原則包括了求真原則，求真原則就是進行小范圍的試推廣，小范圍推廣的目的性是針對教學基層單位的研究成果展開改革實踐，最終達到對教學基層單位的有效推廣。

2. 分析研究成果推廣過程中的求實原則

在實施大規模推廣的過程當中，我們要利用求實原則進行對研究者教育理念以及教學方法的推廣，大規模推廣的核心目標為推廣成果的依據，利用依據結合成果在進行小范圍試驗推廣后，擬定出與目標原定質量一致的任務要求。

3. 分析研究成果推廣過程中的求適原則

小范圍試點培育出的“教師專家”的數量和覆蓋面不足以保證大規模推廣質量的情況。因此，中試的目標應在基本保持求真原則的基礎上，結合小范圍試點的結果，對目標和任務及質量要求做微調。

二、設計尊重教師主體地位的信息交流方式

1、推廣成果目的的改革實施方案

研究成果推廣過程中出現失真和偏移等原因，通常情況下是由于研究成果在推廣工作的過程中由于過分強調行政執行命令的原因，從而導致推廣過程中忽視了教師的主體地位，在課程改革的實踐中，教師通常都會使用傳統的教學模式進行對理論的套用，在使用這種模式的教師眼中，新提倡的教學改革理論不過是他們眼中的一個名詞罷了，這些改革后的理論對于使用傳統教學理念的教師來說，運用在他們的日常教學活動中也只會造成理念的偏移，造成這樣的原因也只是管理者方面缺乏對教師主體地位的認知，我們可以通過小型的研討會與專題相關的學習研究會的形式進行對教師與管理者之間的信息交換通道，從而引導教師深入了解新理念的研究成果，在充分了解推廣成果目的性的同時，進一步在此基礎上實施改革方案。

2、小范圍推廣試點的實施

推廣工作由學校高等職業教育領導小組負責領導小范圍試點，教務處負責大規模推廣工作，提出以教師為主體，師、研、管有機結合的小范圍試點工作流程根據成果推廣的要求，北京聯合大學高等職業教育領導小組認真遴選了參與實踐的8個試點專業，并制定了以教師為主體，師、研、管有機結合的小范圍試點工作流程。

三、提出了大范圍推廣就業導向的職業能力系統化課程改革思想的方案

1.合理設定了大范圍推廣目標

在針對不同專業與辦學條件的情況下進行合理的推廣目標制定計劃，在重視職業能力系統化的核心思想下，將就業方向定義為課程的起點，明確對于就業的范圍以及人才培養的每一步環節，進一步落實對職業素質的養成途徑，推廣目標的合理化，可以防范研究成果出現偏移的狀況，有效保障了各專業能按照專業自身的步伐前行。

2.研制了大范圍推廣方案

大范圍推廣目標，小范圍試點成功的將教師專家大范圍推廣成核心，將他們設計的培養方案中的關鍵信息如就業崗位、人才培養目標、專業人才培養要求、核心職業能力培養的課程與實踐教學環節設置、職業素質培養方案設計等內容，總結提煉出來轉化成多數教師們易于理解和借鑒的范例，在教師之間有效地傳遞，最終達到改革的目標。

四、結論

正確實施中職學校教育教學研究成果的轉化模式，以教師為主體，對分層推廣中的教師、研究人員以及管理人員的教學成果以求真、求適以及求實的原則展開推廣，在實踐的過程當中探索教學研究成果的工作流程和工作指南將教學研究成果成功轉化為實踐教學提供了可操縱的工作規范。

（作者單位：魯中中等專業學校）