在網絡語言影響下的普通話教學方案設計

課題組成員對491名不同專業的學生進行“網絡用語對漢語普通話影響最大因素是什么”這一問題進行調查，發現58.2%的同學認為“影響傳統的漢語修辭格，漢語語法結構，產生新的形式”，29.8%的同學認為“能擴大漢語詞匯量，讓感情表達更豐富”，7.9%的同學認為“喪失國學基礎，丟失人文底蘊”，4.1%的同學認為是“語言垃圾，對正規漢語只會產生負面影響。”就這一問題，作為從事普通話教學的老師應設計出什么樣的教學方案來提高普通話水平呢？

一、設計理念

網絡語言的出現對普通話規范語有一定的影響，部分網絡語打破了傳統的漢語修辭格和漢語語法結構，產生新的形式。隨著漢語詞匯量逐步擴大，一方面逐漸豐富了我們的交際用語，另一方面對規范的漢語表達產生了一定的負面影響。高職高專學生在接受和運用網絡語言的同時，應該遵循標準的語法規范，對那些收錄進《現代漢語詞典》第六版里的網絡詞是可以大膽使用的，而對那些常用的規范的網絡詞我們在使用時應注重它的適用場合，更不能打破語言中規范的言語模式而使用。師范專業學生的普通話教學是《教師口語》內容中的一部分，主要研究規范發音、規范用詞和用句的規律，并能達到在交際中正確使用的目的。教學中要堅持通過規范的語言文字來表達愛、塑造美、傳遞情的教學理念，從而讓學生在學說普通話中感受語言文字的魅力。

二、學情分析

這門課開設在高職高專一年級，剛從高中畢業的學生接受新事物快，適應能力較強；但來自農村的學生較多，并且很大一部分學生來自少數民族地區，整體語音基礎較差；學生的文化基礎較為薄弱，學缺乏自主學習意識，學習目標不甚明確，學習效率不高；對普通話的過級和教師資格證的獲取缺乏明確的認識，缺少對自身的職業和人生規劃。

三、課程設計

以學生為主體，從學生的專業特點出發來設計的，以普通話考試中的四大板塊作為課程設計的依據，分為“語音基礎訓練”“朗讀訓練”“說話訓練”“教師口語技能訓練”幾大模塊來進行教學，從以上對學生的學情分析得出，教學中重在普通話語音基礎訓練。

四、教學內容

根據課程設計來進行每一節課具體的教學內容設計，教學內容主要結合《教師口語》教材中的章節來逐一講述，從“讀—講—談—評”幾個步驟來進行。“讀”指的是教師導讀，讓學生抓住自己發音與老師發音的區別，然后逐一糾正；“講”指的是教師講發音技巧和引導訓練；“談”指的學生就某一話題的討論或用普通話交談；“評”是指教師評價學生或學生之間的互評。

五、教學目標

1.知識目標：使學生能夠系統的了解普通話知識體系，掌握普通話語音、詞匯和語法的基本規律和特點。

2.技能目標：能夠用標準或比較標準的普通話進行口語交際，開展教育教學活動。參加國家普通話水平測試，使學生達到教師必須具備相關等級的普通話水平。

3.素養目標：有一定的應變能力；語言規范，并具有較強的駕馭語言能力，根據教育教學活動的需要，適時調整，妥帖使用規范化語言，語氣語調自然得體，響亮流暢；說話詳略得當，思路清晰；表情自然，態勢得體。

六、教學方法與實施

主要采用的是“三學六法”。所謂“三學”是“自學—導學—助學”，“自學”即就是學生就新內容課前進行自覺學習和閱讀，找出疑難問題，“導學”指的是課上老師通過案例導入學習內容，講解重點難點，強化學習效果；“助學”是學生通過音頻文件進行聽辨練習，或通過普通話推普員加強練習和進行鞏固性學習。“六法”指的是“課前三分鐘訓練法”，即就是開始上課前的三分鐘就某一話題對學生進行說話訓練，讓學生進行互評，教師進行點評；“普通話形象大使輔導法”指的是利用普通話系列活動選拔出形象大使進入班級進行輔導；“競賽激勵法”指的是課上課后同學們以小組形式開展的繞口令、朗讀競賽進行評比的方法；“情景模擬創設法”主要是指學生自己創設課堂情境，充當老師與學生角色來進行模擬課堂訓練；“作品角色扮演法”是對幼兒故事、優秀課文、話劇選段等中間的人物或動物進行角色扮演來對話完成；“小先生制助學法”就是以小組形式推薦普通話好的學生充當“小先生”來進行助學。這些方法在實施的過程中將會對方言詞語，不規范詞語、網絡用語、不標準語音進行訓練，教學方法的實施過程會有效地摒棄不規范言語的表達。

七、教學評價

為突出高職高專課程的特點，教學評價重在遵循實踐性和應用性原則，考核方式以口試為主，最終學生的期末成績是一個過程性評價得出的成績。根據課堂中實施的教學方法，實施“73”考核辦法：考核與平常的整個學習表現掛鉤，如平時作業、課堂表現、課堂主動參與訓練的次數、學習態度積極與否、參賽獲獎、出勤情況等設計好評價指標，學習委員做好詳細記錄與評價，此項成績占綜合成績的70%；期末進行字詞、朗讀或說話測試，然后進行評分，此項成績占綜合成績的30%。

八、教學效果

通過規范發音訓練，大部分同學能夠區分方言與普通話、網絡語言與普通話規范詞匯，并能在交際中力求做到語音標準和用詞規范，盡可能地不用網絡語言，在普通話水平測試中，95%以上的同學達到了普通話二乙水平，其中50%左右的同學達到二級甲等以上，校園內時時處處形成了說普通話的良好氛圍。

本文系2015年度貴州省教育廳高校人文社科研究項目立項課題“網絡語言的發展對普通話教學的影響研究——以銅仁幼兒師范高等專科學校為例”（項目編號：2015zc056）的研究成果之一。

（作者單位：貴州省銅仁幼兒師范高等專科學校）