教師的職業素養對構建心理環境的作用

羅杰斯認為：“心理的安全和自由是促進能力發展，尤其是創造力發展的兩個主要條件。在安全、自由的心理環境中幼兒才能心情輕松愉快，無壓抑感并在與周圍的不斷交互作用中得到發展”。心理環境是一種隱藏性的教育因素，是教師職業素養的集中體現，具有重要的作用；反過來教師的職業素養對構建心理環境也有巨大的反作用。在幼兒園中，教師職業素養的作用性不僅體現在活動的組織上，還體現在師幼的互動中以及幼幼之間的交流，更體現在家園合作的合力上。一個高素養的教師，才能以幼兒為自己一切工作的出發點，在安全、溫馨的心理環境中，促使幼兒健康全面的發展。

1.問題的提出

縱觀國內幼兒園，無論是在園內環境的裝飾上，還是在班級內環境的布置上，無不顯示出多姿多彩的形態并以其獨特的方式教育著、感染著幼兒。然而幼兒園中的教育環境不僅指有形的物質環境，還應該包括無形的心理環境。幼兒園中的“心理環境”包括幼兒生活、學習和游戲的全部空間，特別是幼兒學習、活動及生活的氣氛，幼兒園的人際關系及風氣等對幼兒的身心發展起真潛移默化的影響作用。筆者認為，這種適宜幼兒發展的心理環境的構建離不開教師的精心創設，而教師的精心創設則需要教師擁有較高的個人職業素養。新《綱要》中也明確指出：應重視幼兒園心理環境的創設。然而大多數人對于幼兒園中教育環境的構建缺乏對“心理環境”的理解和認可，從而忽略了教師個人的職業素養的重要性。所以，筆者從心理環境的重要作用出發，從而引發出教師職業素養對構建心理環境的重要作用。

2.心理環境的作用

環境是重要的教育資源，幼兒通過與環境的互動可以促進自身積極、健康的發展。而良好的心理環境可以促進幼兒與環境積極有效的互動。所以，心理環境在幼兒的生活與活動過程中起著至關重要的作用，良好心理環境的作用主要體現在以下幾點：第一，能使幼兒在活動中產生安全的心理和自由的狀態，表現出積極的活動之態和愉悅的外顯行為。第二，能促進幼兒之間的交流，使其學會尊重同伴、關心同伴、享受分享的快樂，幼兒的社會性得到不斷的發展。第三，能使幼兒的好奇心和探究心得到滿足，使得幼兒的思維尤其是創造性思維得到發展，對生活和學習保持著探究和積極的心態。第四，能促進幼兒對于日常行為規則的理解，初步建立規則意識，表現出較好的自我約束力以及對遵守紀律的需要。第五，能改善其不良的習慣，對促進幼兒良好的習慣養成，對幼兒今后的生活和學習有著深遠的影響。第六，能使幼兒與教師之間產生真正的情誼以及和諧、順暢的交流，使得幼兒樂于表達，樂于交流情感。

3.教師的職業素養對心理環境構建的作用

教師的職業素養是一個教師能否成為受學生喜愛、受他人尊重的先決條件。教師職業素養主要包含以下幾方面的內容：第一，教師的職業道德素養，它是教育工作者必須要遵守的首要準則，在幼兒園內，這點顯得尤為重要。第二，教師的知識素養，幼兒教師就是一本百科全書，他不僅要能夠促進幼兒的發展，還要解答幼兒以及家長提出的各種形形色色的問題。第三，教師的能力素養，幼兒教師不僅需要極強的語言表達能力，更要有組織的能力。第四，職業心理健康，一個優秀的教師對內外環境及人際關系有著良好的自身的適應能力，他體現在愉悅的情感中、體現在健康的人格中和良好的人際關系中。

（1）教師的素養與活動的組織

教師是幼兒活動的引導者、組織者、指導者，教師在活動中處于主導地位，而主導地位發揮的好與壞將直接影響幼兒主體地位的確立。活動中，幼兒主體地位體現在幼兒主動、自主的參與活動中。一個擁有高素養的教師，不僅能在活動前策劃出詳細的教案、準備豐富的材料、深入了解班級中幼兒的情況；還能在活動中靈活的根據幼兒的實際情況變動思路或生成新的課程，問出具有開放性、啟發性、少量性、適當反饋的有效提問；更能在活動后進行及時的反思，對幼兒的反展和自身的不足、提升提供準確的反饋信息。這樣高素養的教師能夠充分發揮自己的主導地位，顯示出幼兒的主體地位。但是活動組織的好與壞，并不是光看教師做的如何出色，更多的是教師能否以新穎的形式、生動的語言、活潑的氣氛、有趣的設計吸引幼兒的目光，使幼兒自主的參與活動中來。筆者認為，有計劃、有組織的集體活動是對幼兒影響最大也是最直接的活動組織形式。因此，需要一個職業素養高的教師設計出對幼兒影響最大的教育活動，這同樣也是“心理環境”外在表現上最重要的一點。

（2）教師的職業素養與師幼及幼幼之間的互動

幼兒園是幼兒開始的第一個具有社會性質的“人際交往”的場所，而這種良好的人際交往，即互動是構建在平等的基礎上。教師和幼兒都是具有獨立意義的人，在幼兒園中既不能形成權威型的師幼關系，也不能形成順從型的師幼關系，幼兒教師要找準自己的位置。一個擁有高職業素養的教師既能夠給予自己足夠的空間解放自己，又能在尊重幼兒的基礎上，真誠的傾聽幼兒的想法、積極的回應幼兒的問題、時刻的關注幼兒心理和情感的需求。同時有效的互動也需要良好互動環境，《綱要》中指出“創設一個自由、寬松的交往環境，建立良好的師幼關系，讓幼兒在活動中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。一個擁有高職業素養的教師，可以為幼兒營造一個溫暖、令其心情愉快、有安全感、有信賴感、能自由表達的環境，并支持鼓勵幼兒與教師交流。然而在幼兒園中不僅僅只有師幼之間的互動，更多的是幼兒和幼兒之間的對話。為了促進幼幼之間的互動，教師必須為他們提供可以交流的場所，如進行區域游戲時。然而幼幼之間的交流存在一個最具有障礙性的問題，年齡越小，障礙性就越大，表現在很多幼兒不能夠找到合適的話題，進行適當的切入和延續話題。基于這點，作為教師就要體現自己的主導地位，引導幼兒從熟悉的食物討論起，或者為幼兒設定一個適宜的話題，同時還要把握時機、適當的介入，促進、提升幼兒之間的交流，使得幼兒能夠感受到與同伴對話的有趣和生動。顯然，這是一個高職業素養教師的必備技能之一。心理環境是一種隱性的教育因素，是教師職業素養的產物，因此師幼關系的融洽，幼幼關系的積極尤為重要。

（3）教師的職業素養和家園合力

在幼兒期，幼兒園對幼兒影響固然重要，但是對其影響最大的還是家庭環境，如果只是家庭單方面出發是達不到對幼兒教育的最優效果的，必須是家庭和幼兒園共同的努力，形成一種合力共同促進幼兒的發展。一個高職業素養的教師會從以下幾方面通過家園合作構建良好的心理環境，從而促進幼兒更好的發展和成長。第一，家園合作的方式上：開展多種有效的活動促進家園合作。不僅要有家長直接參與的活動，如家長開放日、親子游戲，還要有家長間接參與的活動，如家訪、家園聯系簿、家長專欄；不僅要有一些常見的活動，如個別談話、家長委員會，還要有一些新穎、有特色的活動，夏令營活動、家長學校。豐富多樣的活動方式更能夠調動家長的積極性，使得家園合作真正的發揮多效的作用。第二，家園合作的內容上：首先幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法，讓家庭教育和幼兒園教育統一、一致；其次，鼓勵和引導家長直接或間接的參與幼兒園的教育，共同為培養幼兒出謀劃策。第三，家園合作的主導上：教師作為具有專業知識的實施教育者，教師自身要相信自己的能力，在家園合作中始終明確自己的主導地位。教師要以自己專業的知識，幫助家長、指導和引導家長。但是，教師的主導地位，并不意味著教師就是權威。在家園的合作過程中，教師始終以尊重、謙虛的態度和虔誠平和的心態來面對家長，家園合作是一種互動的過程。

（作者單位：江蘇海門市實驗幼兒園）