科學(xué)教學(xué)中學(xué)生資源的五個“捕捉”

科學(xué)教學(xué)強調(diào)發(fā)掘?qū)W生資源，充分利用和開發(fā)學(xué)生資源。課堂中的學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中來源于學(xué)生，通過師生、生生互動而成的資源。筆者認(rèn)為應(yīng)從捕捉學(xué)生的興趣、捕捉學(xué)生的表現(xiàn)欲、捕捉學(xué)生的交流、捕捉學(xué)生的問題、捕捉學(xué)生的錯誤等五個方面開發(fā)、利用學(xué)生資源。

如何開發(fā)學(xué)生資源呢？下面是筆者結(jié)合所教學(xué)科，研究學(xué)生資源，改善課堂教學(xué)的一些嘗試。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、捕捉學(xué)生的興趣

筆者是從以下幾方面著手的：①激趣導(dǎo)入，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容趣味化。在九年級（上）第三章第二節(jié)《能量轉(zhuǎn)化的量度》的教學(xué)中，筆者特別引入了奧運冠軍、本市的舉重運動員占旭剛的舉重例子的畫面，利用學(xué)生活潑好動，思維開闊的天性，激發(fā)他們的研究興趣，把這種興趣吸引到學(xué)習(xí)上來，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的巨大動力。②生動的比喻使抽象的道理簡單化、趣味化。在介紹八年級（上）第三章第三節(jié)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》人的神經(jīng)系統(tǒng)時，神經(jīng)的傳導(dǎo)過程學(xué)生難以理解，筆者就把大腦比作部隊的“司令部”，全身的神經(jīng)比作“電話線”，把全身得到的信息立即報告給“司令部”（大腦），經(jīng)過大腦分析，再通過“電話線”（神經(jīng)）傳到身體的某一處，作出反應(yīng)。這樣既能豐富學(xué)生的想象力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。③多媒體教學(xué)中，聲情并茂的教學(xué)課件從視覺上吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的積極情緒，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生動的畫面蘊涵了深刻的科學(xué)道理，恰到好處的音樂使學(xué)生學(xué)習(xí)興致大增，良好的情緒油然而生。在九年級（上）第四章第三節(jié)《體內(nèi)物質(zhì)的運輸》中的血液循環(huán)這一部分的教學(xué)中，紅色的箭頭和藍(lán)色的箭頭分別向?qū)W生展示了動脈血和靜脈血在人體內(nèi)的循環(huán)路線，清晰而明朗，使學(xué)生對循環(huán)路線一目了然，而且更能吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在興趣中提高。

二、捕捉學(xué)生的表現(xiàn)欲

初中階段的學(xué)生渴望在同齡人中展示自我，獲得成功感，在授課中筆者注意不斷挖掘?qū)W生的潛力。初中科學(xué)課中有許多課堂演示實驗，筆者就向?qū)W生說明意圖，拿出器材后由學(xué)生上講臺來完成，學(xué)生們可以從中獲得滿足，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，在最大程度上利用學(xué)生資源，成功了就表揚，讓學(xué)生會為自己的成功而欣慰不已。不成功也加以肯定，肯定他的膽識，這樣就不會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，對于課本上的討論題、探究題，筆者就把學(xué)生們合理分組，根據(jù)學(xué)生智力好差、男女比例、解答能力強弱等方面的因素把學(xué)生分組，使課堂氣氛活躍，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，產(chǎn)生某種新穎的、獨特的新見解、新方法、新設(shè)想，同時可把學(xué)生的興趣推向高潮，有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、捕捉學(xué)生的問題

在課堂教學(xué)中，學(xué)生會提出一些教師不易把握的、不能及時有效處理的問題，這反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了新舊知識間的矛盾沖突，反映出學(xué)生正在積極思考，這是極為珍貴的學(xué)生資源。我們不僅要“接住學(xué)生拋來的球”，還要隨機調(diào)整，經(jīng)過激勵、點撥、糾正，再“把球踢給學(xué)生”。我們應(yīng)該給學(xué)生的成長引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)航。應(yīng)該多一些愛心與寬容，多一些對“問題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點變換一個角度看待，可以把它當(dāng)作財富而用于教學(xué)。筆者面對這些問題，作了如下處理：筆者可能把問題交給學(xué)生去初步討論，作為一種緩沖，在學(xué)生討論交流期間，可以及時找到處理方法，收到好的效果；也可能把問題提煉后再拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過討論得出結(jié)果；還告訴學(xué)生可以通過上網(wǎng)查資料進(jìn)行尋找答案以得到很好的解答。這樣，既不損害學(xué)生的積極性，又使課堂在教師的掌控之中，也避免了教師獨攬課堂，同時也避免了教學(xué)中的尷尬場面的出現(xiàn)，使教師不再成為課堂的主宰，從而在更大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、捕捉學(xué)生的交流

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，就會表達(dá)出不同的見解，產(chǎn)生意見的分歧，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、分清優(yōu)劣、揚長補短。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，常常會從自己的理解和感情出發(fā)，表達(dá)不同的見解，產(chǎn)生意見的分歧，這就是一種差異。如果教師根據(jù)學(xué)生不同的感悟與見解挖掘隱藏其后的不同的思維方式、學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、分清優(yōu)劣、揚長補短，將十分有利于個體認(rèn)識的深化和各層次學(xué)生的個性化發(fā)展。實際上，學(xué)生在聽到一種完全不同的聲音時，智力在接受挑戰(zhàn)，尤其當(dāng)這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)而非教師時，學(xué)生的思維碰撞會更加激烈。

（作者單位：浙江省江山市第二中學(xué)）