基于混合式學習理論的大學語文詩歌教學設計研究

隨著科技的不斷發展，傳統的教育教學模式已經逐漸被人們在教育教學領域不斷研究出新的教學方式所取代，混合式學習方式就是其中之一。這種學習方式不僅能夠對學生的學習產生積極地引導性作用，同時，也讓學生學習過程當中的主觀能動性得到了進一步的體現。

一、混合式學習理論的概述

（一）混合式學習的定義

混合式學習是將傳統的學習方式與網絡化的學習方式相互結合的一種學習方式，也就是現在被人們所成為的B-learning。混合式學習其實也是一種教學理念，通過將學生的學習內容分布成許多不同的板塊，根據學生的基本情況再采用不同的方式來將所有的學習內容通過版塊的方式傳授給學生。

（二）混合式學習的本質

混合式學習的本質是一種教學策略，主要體現在針對教師在進行課堂教學的過程當中遇到的問題進行具體的分析并予以解決的對策。隨著混合式學習的思想不斷的深入教育教學的體系中，能夠讓整個課堂教學過程中，針對學生學習的內容，采取不同的方式，也讓學生的學習過程，變得生動有趣，少了一些傳統教育教學過程中的那種枯燥乏味的氣氛。

（三）混合式學習的模式

1.技能驅動模式

技能驅動模式是通過學生自行指定學習的進度并與在線的教師給予指導相結合的一種模式。學生自行制定學習的進度可以培養學生主動的去思考并采取學習的行動，加以在線教師給予的指導，能夠有效的幫助學生提升學習的興趣，從而提高學生學習的積極性，并能夠順利養成自主學習的良好習慣。

2.態度驅動模式

態度驅動模式是將學生在十分安全的狀態下，通過直面交流的方式與學生進行溝通，并幫助其達成最終的學習目的的一種模式。這種模式下，教師通過在線交流的方式能夠清楚的了解到學生在進行學習過程中的行為態度，以及能否達到期望效果。

3.能力驅動模式

能力驅動模式是學生通過在線學習的方式獲取到更多隱形知識的一種模式。這些隱形的知識更多的是來源于學生在進行xtkJufOiPVcS7StbXOkLqDvMoH2xsHtloO0F/Alqv8s=學習的過程當中所不能夠直觀的學習到的。學生通過與在線指導的專家溝通，對專家言談舉止進行觀察和研究，最終達到知識獲取的目的。

二、混合式學習設計的意義

（一）班級授課制的必然要求

伴隨著時代的推進，全世界的所有教學都已經發展成為班級授課制的形式，其大幅度提升了課堂教學效率?；旌鲜綄W習課程設計能夠將傳統的班級授課的形式與現代化的在線教學方式進行有機的集合，通過在線課堂教學，學生通過將學習過程當中遇到的問題告知授課教師，授課教師也能夠針對學生的問題進行逐一解答，同時還能夠幫助學生進行有效的擴展訓練，為學生提供更多的在課堂中交流的機會。

（二）促進學生課外學習的重要手段

科技正在不斷的發展，人們對于知識的獲取已經不局限于課堂之中，因此，人們也提出了課外學習的概念。由于新課改環境下，對于學生的課外知識的獲取十分重視，所以，混合式學習的設計成為了學生進行課外學習的重要的手段?；旌鲜綄W習的設計能夠為學生提供與教師進行不間斷溝通的媒介，當學生進行課外學習時遇到問題，能夠及時的與教師進行溝通，并獲得幫助和解答，可以大大的提高學生保持良好的學習興趣和學習習慣。

（三）是發展學生專業技能保障

當下社會市場經濟日益激烈，對于專業性的人才的需求量也是越來越大，因此，學生想要更好的在社會市場中站穩腳跟，就一定要擁有扎實和熟練度專業技能。

在高校的課程設置上，基礎知識與專業技能方面有些較大的差別，對于當下高校教育來說，培養和發展學生的專業技能是首要的問題。目前許多企業針對于專業技能的人才需求量很大，這就需要員工擁有較強的專業技能以及熟練的實踐經驗，混合式學習設計正是通過不斷的實踐之中總結出來的，因此，通過混合式學習，不僅可以幫助學生提高實際的動手操作能力，同時也能夠讓學生在學習相關專業技能的途徑變得多樣化，不再拘泥于傳統的學校的教學實踐范圍內。

三、混合式學習理論的大學語文詩歌教學設計

（一）基于混合式學習理論的大學語文詩歌教學模式

教學模式是進行教學理論活動的主要依據，根據不同的教學模式所采取的教學理論活動也是不一樣的。混合式學習理論的大學語文詩歌教學可以采用傳統課堂教學、互聯網輔助教學、協作學習以及自主學習的模式進行。

傳統教學模式階段：教師在開展教學活動的過程當中，在對學生進行布置學習任務前，需要確定學生是否已經掌握一定的知識基礎，并讓學生使用互聯網來自主進行，然后在進行接下來的課堂教學中，插入學生所完成的學習任務的情況。

互聯網輔助學習階段：學生通過在網絡上對教師留下的測試題進行解答，以此來判斷是否已經達到本次課堂教學的標準，如果合格，學生可以通過自行查閱資料等方式對接下來課程的內容進行預習，若是不合格，學生可以利用互聯網尋找老師和同學的幫助，疑難問題得到解答后，再進行測試。此外，教師也可以將接下來的課程內容讓學生以小組的形式進行討論，最終協作完成學習目標。

（二）基于混合式學習理論的大學語文詩歌教學設計的具體內容

1.教學目標的設定

教學目標是進行課堂教學的基礎，因此，對教學目標的設定可以根據教學原理作為指導，分析當前課程的知識體系、結構并配以相應的學習目標來進行。

混合式教學設計中，應該根據學生的具體情況來進行具體分析，對于課堂內容的程度，可以根據學生的實際情況進行修改，以便于最終達到教學的真正目的，促進高校大學生對于語文詩歌學習的主動性和積極性。教師在對教學目標的具體設定時，應當對制定的教學目標有相應的理解，掌握設定教學目標的特點，也就是當教師設定了某一首詩歌作為教學目標時，應當抓住詩歌特點，再對詩歌的內容進行研究，掌握詩歌的主旨，并要設定課堂教學的層次，做到邏輯思路清晰。

2.學生的特征分析

教學設計的最終目的是能夠讓學生學到知識，學生學習的程度關系到整個教學目標實現的狀態。學生作為教育教學活動中的主體，都是根據自身的特征來進行學習活動的，因此，對于學生的特征分析是教學設計成功的關鍵。

對于學生特征的分析可以從很多的方面出發，例如：學生對于當前學科所學內容的心理狀態，或學生對課程中所學內容存在的疑慮和難以解答的問題，以及學生在進行學習的過程當中采用的方式方法。

3.教育內容的設定

課堂教學內容的時間是有限的，因此，在進行教學活動前，將課堂的教學內容進行詳細的設定是很重要的，包括在課堂的時限之內，學生學習的內容、教師給出的建議和引導等等，這些都需要根據教師的教學經驗以及學科知識內容進行合理的設定。大學詩歌教學主要培養學生的審美素養，因此，在課程選材時，應該注重詩歌中所蘊含的更深層次的內容以及對學生思維及審美觀的影響，為學生提供更多學習素質教育的機會。

3.教學活動是設定

基于混合式學習的大學語文詩歌教學中可以將許多教學活動合理的進行安排，讓學生能夠參與其中，促進學生對詩歌的學習和認知并產生濃厚的興趣，進而促進教學活動的開展。在詩歌教學的過程中，可以通過：閱讀、協作學習，資料收集以及角色扮演等方式來開展教學活動，讓學生進一步的融入到教學活動中去。

4.教學媒體的設定

教學活動開展的主要手段是媒體，通過將媒體與教學結合，能夠將整體的教學活動開展的更加生動。教學活動中，有許多的媒介，例如語言、粉筆等傳統的媒體以及現代化的電子媒體等。利用這些媒體，能夠更好的為教學活動的開展提供助力。在現代的教育體系中，更多的是應該利用現代化的媒體方式來進行教學活動，當然，現代化的媒體來進行教學不能夠完全的代替傳統的媒體，應該兩者相互結合，才能夠真正的將教學活動完全的開展。

5.教學評價的設計

教學評價是學生在對教學過程和教學的成果進行評價判斷的依據，學生可以根據教學活動中的教學內容、教學方法以及教學氛圍等方面進行評價。教學評價是教學活動中必不可少的一個環節，在基于混合式學習的大學語文詩歌教學中，教師應該應該重視教學評價以環節，教學評價是對整個教學活動的最真實的驗證，幫助教師在教學活動當中尋找不足，發現問題，完善教學活動，更好的開展教學活動。

在開展混合式學習理論的大學語文詩歌教學中，應該更多的注重以學生來作為教學活動的主體，讓學生能夠通過混合式學習來提高自身對于大學語文詩歌的學習興趣，從而提高學習效率，當然，對大學語文詩歌的學習能夠幫助學生提高文化素養，形成良好的審美理念，進而提高自身的人文素養。

基金項目：2017年山東省青年教師教育教學研究課題。課題名稱：“基于混合式學習理論的大學語文詩歌教學設計及案例研究”。項目編號：17SDJ029。

（作者單位：山東協和學院）