在中職語文教學中如何提高學生的寫作能力

中職語文教學中培養學生的寫作能力是必修課程之一，但是在實際教學中，中職生的語文寫作能力沒有得到提升，在國家新課程改革下，如何迎合這一契機，轉變教學模式，提升中職生語文寫作能力是中職院校面臨的重大問題，值得每一位教育工作人員思考。

隨著教育教改的不斷發展，就職業教育而言已經取得了很大的成績，許多職校為我們的社會培養出了大批的人才，他們在社會的第一線貢獻者他們的力量。據有關部門的調查分析發現，我們的中職畢業生在走上社會后，存在著很多的不適應。中職生的不適應主要表現在他們在動手方面盡管很強，不過在個人的整體素質上還很欠缺，特別是在寫作方面，表現出不能夠勝任，進而影響了他們的前途。鑒于此，在中職培養中，如何有效提高中職學生的寫作能力就顯得異常重要。

一、中職生語文教學中寫作能力的現狀及問題

（一）生源情況復雜

就中職學生的來源而言，這些學生的文化知識不是很好，他們都是在中考過程中失利的一些學生。還有一部分中職生是初中還沒有畢業就進入到了中職學校進行技術信息學習，甚至還有少部分學生是初中學習中斷以后，在社會中參加短期的工作的學生，總而言之，中職生的來源于多方面，其總體的學習成績不是很好。他們的知識儲備參差不齊，在對知識的領悟過程中，接受能力普遍弱。由于學生自身的因素導致教師在教學過程中難度加大。加之部分學生來自于偏遠的農村，他們的閱歷不夠，在如此狀況下展開作文教學，促進中職學生的寫作能力的提高，顯然難度很大。

（二）中職院校教學模式的特殊性

中職學院跟其他學校在辦學目標上不一樣，培養的方向有著巨大的差異。因為中職學院屬于職業類型，重點是對學生的技術進行培養，而不是對文化知識和理論進行深造。所以，在教學模式上有著自身的特殊性，主要是對學生的技能的培養，而對于文化知識的學習不可能重視，在這樣的狀態下進行作文的寫作教學，很難落到實處。

（三）教學方法落后，學生學習興趣低

由于文化知識教學在中職教育中并不受到重視，故而教師在中職寫作教學過程中，缺乏創新教學，始終沿襲著傳統教學的方式進行教學活動。僅僅依靠課堂的教師的講解，依靠教師的范文指導，盡管教師講得很多，但是學生的寫作能力依舊得不到有效提高。畢竟教學不是一門死記硬背或者教師的講解就可以解決的一門學科，需要學生個體付出很多。比如對于寫作素材的材料積累，對于寫作技法的實踐，對于事物參悟性的提高，如果哪一方面欠缺，都會導致學生不能夠寫出良好的作文。進而導致了中職作文教學的不到位，學生的寫作興趣無法得到提高，寫作能力得不到提高。

二、提高中職學生語文寫作能力的措施

（一）轉變教育理念

在教育教學中，教師是教學活動中的支配者和引導者。所以一定要革新傳統教學中教師在課堂教學活動中的絕對權威的角色，讓位于學生，讓學生在學習活動中充分凸顯出學習的主體性，在學習活動中讓學生主動性得到發揮。畢竟學生的寫作需要學生去動腦、動筆，教師不可能代替學生進行寫作。如果教師始終占據教學活動的主體，在整堂課中進行講解，則不利于學生的學習活動，學生的寫作能力提高也就成為了空談。比如在教學“母愛”的禮贊，進行中職作文的教學中，教師一味采用灌輸式的模式進行教學活動，則不利于學生的寫作能力的提高。

（二）加強訓練

書讀百遍，其義自見，說的是讀書和理解之間的關系。而寫作和訓練之間同樣存在一些關系。臺上十分鐘，臺下十年功，就說明了練習的重要性。在中職作文教學中，要提高學生的寫作能力，必須加強對學生的訓練。由于在中職教育中，對于技能型的教學比較重視，而對于文化知識層面的教學比較淡化，真正將作文訓練落到實處存在著一定的難度，

（三）指導適度

在作文教學中，教師進行寫作指導，始終擔心學生寫不好，所以在對學生進行指導過程中，對于寫作素材，構思技巧，甚至文章的布局都為學生安排好，以為這樣能夠讓學生在寫作過程中，能夠順利地進行寫作。這種寫作指導實際上已經過度，反而不利于學生的寫作。過細地指導最好導致學生的寫作作品趨于一個模式，也不利于學生的思維活動訓練。如果某一天教師不進行指導，學生就無從寫作，其根本因素在于學生的寫作能力沒有得到提高。所以教師在中職作文的教學過程中，在指導上宜采用宏觀的方式進行指導，應該讓學生獨立地去進行思考，將學生的獨立自主性發揮出來，這樣的學生的寫作能力才能夠得到真正地提高。

（四）有效利用資源

在寫作教學中，要提高中職學生的寫作能力，應該充分地利用一些資源展開教學。從資源的來源而言，一方面是校外資源，另一方面為校內資源。在校內中圖書館，校園的宣傳欄、校園校報校刊，以及校園的各種社團等，都是良好的校園內資源。作為中職教師應該充分地利用這些資源，將這些資源應用的寫作教學范疇里，鼓勵中職學生在校園內參與各種各樣活動，讓他們在活動中發揮積極作用，豐富他們的經歷，為寫作提供素材基礎，情感基礎，只有這樣才能夠真正提高學生的寫作能力。其次是校外資源，而校外的資源比較多，如中職院校所處的地域的名勝風景、大型圖書館，以及企業等，都是良好的資源。教學中要充分地利用這些資源，讓學生進入風景區、企業、圖書館等感受生活，積累體驗，不斷增長知識。學生在充分地積累了寫作素材以后，進行寫作教學悠久能夠做到有話可說，而不是無話可說。總體而言，應該充分地讓學生在生活和學習中進行多歷練，感受大自然，感受社會。另外，當前是一個科技發展的時代，教學中還可以充分地利用網絡資源，對學生的的知識構架進行進一步地補充和完善，便于學生思考深度加深和認識高度的提升。

（五）針對不同專業的學生設置不同的教學內容

每一個中職生將來所進入的工作崗位不可能都一樣，他們會在各自不同的崗位上發揮出自己的積極作用。而將來的工作崗位所需要的工作不同，對于寫作的要求而言，必然也不一樣。作為教師應該根據不同專業的要求，設置出不同的教學內容。例如，對于機電專業的中職學生而言，可以設置應用文體方面的內容，要求學生學會《求職信》《申請書》以及《請假條》的寫作。而對于電子商務專業的學生而言，對于這些學生可以進《合同書》和《策劃案》等的寫作。

（六）突出實踐教學

學生的作文不是教師“教”出來的，而是學生自己通過思考，通過實踐，通過訓練而得來。所以在中職的作文教學中，要提高學生的寫作能力，必須提高學生的認知能力，而學生的認知能力提高需要學生在實踐中多實踐訓練，沒有實踐訓練的作文教學不利于學生的寫作能力的提高。為此應該從以下兩個方面努力。

其一，教師應該注意實踐。就中職學生而言，他們基本上處于兩個環境，一是家庭，二是校園，他們在社會中的實踐活動過于貧乏。缺乏實踐體驗的學生，在認識的事物的過程中，對于事物的認識不可能深入和透徹，看不到事物的本質，學生的認識能力欠缺以后，在作文寫作過程中必然影響作文的寫作。

其二，為了在實踐中進行教學，可以采用情境教學法進行教學。所謂的情境教學法就是根據教學內容的實際需要，積極引入生動形象的場景，讓學生在這種模擬的情境中進行充分地體驗，這樣有助于提高學生對文本的理解。在中職作文的情境教學設置中，可以通過故事講述，可以通過劇本的排演，還可以通過學生觀看多媒體視頻等方式，引導學生參與到寫作教學活動中去。

三、結論

總之，在中職生語文教學中，中職學生的寫作能力受到多方面的影響，生源情況復雜、中職院校教學模式比較特殊、教學方法落后學生學習興趣低，鑒于此，要提高中職學生語文寫作能力，必須采用一些有效的策略進行應對，有必要積極地轉變教師的教育理念、加強學生的作文訓練、指導過程適度，在教學中有效利用校外和校內的各種資源，并針對不同專業的學生設置不同的具體的教學內容，多進行作文實踐教學，只有這樣才能夠真正促進中職學生的寫作能力的提高。

（作者單位：衡陽市廣播電視大學）