基于微課的英語閱讀策略學(xué)習(xí)之實踐研究

一、理論基礎(chǔ)

1.學(xué)生中心論的理念

“學(xué)生中心論”以盧梭、杜威等人為代表。認為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展是自然而然的過程，教師不能過多干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的角色更多的是幫助者，促進者，知道者和資源庫，以滿足學(xué)生的個人需要、興趣逐步實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標。因此，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己經(jīng)驗或體驗，學(xué)生從個體經(jīng)驗中取得他們所需要的知識獲得發(fā)展。學(xué)生可利用微課資源課前、課后觀利用進行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，實現(xiàn)課內(nèi)外移動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間更靈活學(xué)習(xí)方式更自主，思考問題時間更充足，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.課程標準要求

《義務(wù)教育課程標準》明確指出：語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。微課資源包在英語教學(xué)、學(xué)習(xí)的使用，使學(xué)生得以在線觀看微課視頻，查看學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教案、課件、音響材料等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到筆記本電腦、手機、MP4等移動終端設(shè)備，實現(xiàn)靈活自主。的移動學(xué)習(xí)。

二、微課在英語教學(xué)中的優(yōu)勢

微課短小而不微弱，雖然只是教師圍繞一兩個知識點進行重點講解，但其系統(tǒng)性和全面性要求有自己的教學(xué)目標，教學(xué)過程、鞏固復(fù)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等。

微課是信息教育技術(shù)和方式革新的產(chǎn)品，是新興新型教學(xué)資源方式，將課堂知識與現(xiàn)實生活實際技術(shù)化結(jié)合，既與時俱進，緊跟現(xiàn)代科技的步伐，又吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生從傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)步入信息化時代。

微課教學(xué)目標明確，教學(xué)內(nèi)容較少，針對性強。圍繞學(xué)生易混的教學(xué)知識點和技能獲得有目的的單獨講解。教學(xué)時間短，一般在5-10分鐘為最佳，有效避免學(xué)生興趣降低，注意力分散。

微課可以幫助學(xué)生利用課堂外時間，針對自己學(xué)習(xí)弱點和難點，實現(xiàn)師生一對一教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率。從教育情感角度，微課是靈活的課程學(xué)習(xí)，避免部分內(nèi)向生或?qū)W困生不敢求助老師和同學(xué)的尷尬。教師用自己幽默的語言和親和力，呈階梯難度地講解重難點，更容易為不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生接受，同時拉近師生學(xué)習(xí)過程的關(guān)系。

三、微課在培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略學(xué)習(xí)的實踐運用

1.閱讀材料的分析

閱讀材料來自外研版八年級下冊第六模塊第二單元Hobbies can make you grow as a person.課文部分主要講述了一位中學(xué)生——戴維的愛好。課文首先總體介紹愛好給人們帶來的益處，然后具體介紹了戴維如何開始選擇寫作作為自己的愛好，以及這項愛好給他帶來的益處，最后以戴維對自己未來的設(shè)想結(jié)束全篇。

2.微課設(shè)計及說明

（1）課前預(yù)覽

微課程資源的學(xué)習(xí)任務(wù)單，能夠幫助學(xué)生快速明確這節(jié)微課的流程，及學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）新課導(dǎo)入

這節(jié)微課的標題為“當Module6 Unit2 遇上Scanning.” 本節(jié)課分為導(dǎo)入、教學(xué)目標和重難點、教學(xué)過程、教學(xué)鞏固復(fù)習(xí)和進階練習(xí)、作業(yè)布置幾個部分。導(dǎo)入階段筆者使用圖片引出學(xué)生在閱讀中常遇的技巧難題，改善認知環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴，并引出scanning這個話題。

接下來筆者向?qū)W生指明這節(jié)微課的教學(xué)目標和重點：希望學(xué)生能夠理解scanning的含義，能夠使用scanning閱讀技巧練習(xí)完成閱讀理解。難點是使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的操作步驟靈活運用到閱讀理解實例中。

（3）教學(xué)過程

①理解scanning含義。筆者通過權(quán)威牛津字典的釋義和通俗易懂的釋義兩種方法解讀什么是scanning.

②從讀前和讀中兩方面分別展示scanning閱讀技巧的步驟。

讀前快速瀏覽問題并勾畫關(guān)鍵詞。讀中帶著問題閱讀文章，找出相關(guān)的關(guān)鍵詞，鎖定段落查找具體信息，結(jié)合語境理解分析深層信息。

③展示閱讀材料的相關(guān)問題

在課堂教學(xué)中，筆者要求學(xué)生有先讀題再閱讀的意識，學(xué)生頭腦中帶著問題閱讀，有利于降低閱讀中注意力分散，培養(yǎng)目的性閱讀策略。問題設(shè)置難度由簡漸難，有三個層次：直接得知的信息問題，理解題，推斷詞義題，推斷題。

④閱讀技能操作展示

筆者結(jié)合閱讀材料針對每一題逐步演示及分析解讀如何通過scanning技巧獲取問題答案。學(xué)生在題目中找出關(guān)鍵詞，在閱讀中通過追尋此關(guān)鍵詞或與關(guān)鍵詞相關(guān)的詞或短語，如近義詞、反義詞短語等確定具體段落，再理解句義進行判斷。此技能展示過程中，筆者用劃圈、劃直線對文段進行標記，形象生動，深入淺出，逐步突破難點，啟發(fā)學(xué)生思維。如在解答第三題時，此問題的關(guān)鍵詞是unusual，而文段里出現(xiàn)的詞匯是usual，這就是關(guān)鍵詞的落腳點，再結(jié)合上下文，準確得出問題答案。

（4）教學(xué)鞏固復(fù)習(xí)

筆者采用創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生思考，考察學(xué)生是否掌握微課里講述的閱讀技巧。此外，筆者利用結(jié)構(gòu)圖和關(guān)鍵詞幫助學(xué)生回顧scanning閱讀技巧的使用方法。

（5）進階練習(xí)

筆者提供兩篇閱讀理解和相關(guān)問題，供學(xué)生在學(xué)習(xí)完本微課之后使用所學(xué)技巧scanning實際操練，熟悉并掌握此閱讀技巧。學(xué)生在此過程中可以使用暫停按鈕暫停視頻進行閱讀。并在微課視頻最后展示閱讀題答案。

四、結(jié)束語

微課作為信息化教學(xué)時代的產(chǎn)物，英語教師有必要將其與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，為英語學(xué)習(xí)服務(wù)，使在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)成為了一種發(fā)展趨勢。幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)的信息化時代。教師在使用微課的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，讓微課與教師的教、學(xué)生的學(xué)有機的結(jié)合起來。

（作者單位：合肥市包河區(qū)第四十八中學(xué)濱湖校區(qū)）