中學語文教學的問題分析與對策探討

語文是中學學生必修的文化基礎課之一，中學語文教學的優劣對于形成學生綜合能力、創新能力及可持續學習能力意義重大。本文從中學語文教學的現狀與存在的問題出發，在閱讀方面、作文教學、綜合實踐以及在語文測試方面存在的教學問題做主要研究，進而提出解決問題的措施：培養學生自主學習能力、加大對教師的培訓力度以及注重培育學生語文學習運用的能力。

長期以來，我國的中小學教育受到落后的應試教育理念的束縛與限制，教師以學生的成績衡量學生的好壞，學校以學生的升學率評定教師是否優秀。因此，教師通常從主觀上忽視學生的主體性，并沒有有針對性的提高學生的綜合素質。在新的時代背景下，素質教育已經成為現代教學的主流思想，促使眾多教師對傳統的中學語文教學方法和模式進行改革與創新。基于此，本文在此淺談當前中學語文教學中存在的問題及其對策，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，并達到推動中學語文教學改革的目的。

一、當前中學語文教學存在的困境

（一）閱讀教學方面

當前中學語文閱讀教學過程中大多是以硬性灌輸為主。語文課本上的范文常被語文教師肢解得支離破碎，講課文講得味同嚼蠟。語文教師往往采用先入為主的方式，把作者的創作背景和寫作風格等先介紹給學生，讓學生對課文中的人物性格有個刻板的定位。中學語文教師的講課幾乎占用了全部課內時間，而同學們的課外時間又幾乎被大量重復練習題擠滿。這種教師死板的講解及讓學生進行題海戰術的訓練并不具有實用性，致使課內閱讀無法與課外閱讀進行有機結合。它切斷了中學語文課內學習與課外學習的聯系，容易形成學生對語文學習的怠倦情緒，不利于語文教學的健康發展。

（二）作文教學方面

在中學階段，學生已經有了起碼的表達能力，當生活經歷與自己的思想產生強烈碰撞時，便會產生書面表達的愿望。語文教師在教學過程中，應予以恰當的引導。遺憾的是，當前高中作文教學中，作文命題往往并不能與中學生的實際生活相結合，學生也不能在課本的范文中得到很好的借鑒。雖然語文教師每篇課文都講了不少的寫作知識，學生也學過不少的范文。但缺少生活素材的積累，作文時會使學生感覺無從下手。語文教師的作文教學指導有時缺少針對性和有效性，寫作缺少相應的系統訓練。在教學中，語文教師大多忽視學生自行修改作文的培養。只是簡單地給予學生一個分數，并未指明學生寫作時存在的缺點和不足。教師有時批改作文不夠及時，這也會挫傷學生對寫作的積極性。

（三）綜合實踐活動方面

中學語文課程標準提出，語文教學要教給學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，關注學生身心的健康發展，陶冶學生的情操，培養學生的語文素養。語文教材中要有相關的表達交流和梳理探索。在語文教學中，可適當有朗誦、話劇表演等文藝形式以促進學生對語文學習的興趣。組織各種與語文相關的實踐活動，使學生養成對語文學習的自覺性。能夠隨時隨地學習語文，在生活中發現語文素材。但是在現實語文學習過程中，由于受高考指揮棒的影響，教師片面強調了課內學習，千方百計增加或延長課內語文學習時間，從而減少了課外活動。這往往會適得其反，削弱了學生語文學習的興趣。

此外，自主學習、合作學習與積極探究是新課改背景下提出的新的語文教學標準。然而，在實際語文教學工作中，這種自主、合作與探究的學習方式只是作為傳統語文學習的一種點綴與形式而已，沒有得到真正深入的開展。具體表現為許多教師只用幾分鐘的時間在課堂中進行自主、合作學習，導致學生還沒有真正進入狀態便結束，使自主合作學習只流于形式。有的語文教師往往只注重對自主合作學習的結果進行評價，而在很大程度上忽略了對自主合作學習過程與技巧的指導。還有的教師把語文學習中毫無意義的問題來讓學生進行合作學習與探究，使合作學習取不到該有的效果。值得注意的是，許多自主學習的過程中往往又忽略了教師的指導作用。

（四）語文測試方面

眾多學生認為語文學習與考試無關，因為語文學習的成效無法被量化。語文考試分數高未必語文素養就好，讀書多的未必會考高分。語文教學主觀地依據教案推進教學，用分數來衡量語文學習的成效，這忽視了學生作為學習者的學習體驗。沒有注重學生“情感態度”的發展，缺少積極情緒的語文學習，其效率必定是低微的，甚至是無效的。

二、化解當前中學語文教學困境的有效路徑

教師要促進中學語文教學的改革并有效解決當前語文教學存在的問題，其首先應該做的是更新自己的意識，必須要認真貫徹與落實素質教育理念，并執行新課程改革標準。進一步說，教師需要明確自己在課堂教學中引導者的角色，而不再是知識的灌輸者。在這種背景下，教師才能真正重視學生在中學語文教學中的主體地位，才能有意識的激發學生的學習主體性，使學生成為課堂學習的主人，并引導學生在主動參與到課堂教學活動的過程中建構知識提高能力。

（一）注重培養學生的自主學習能力，創設情境，激發學生學習興趣在課堂上，語文教師可以不拘泥于教材，鼓勵學生對閱讀中的人物形象進行自由的發揮和想象，從多元視角去分析文中的人物形象。教師應當了解學生的興趣和愛好，培養學生的閱讀欣賞能力。教師在語文教學中，應引導中學生欣賞評價各類文學作品。理解社會科學等方面的各種思潮和最近動向。引導學生關心國內外政治經濟和社會生活中的重大事件，讓他們充分討論、思考。語文教學過程中引導學生用書面或口頭形式有理有據地發表自己的意見。把現行語文課的一部分時間用于指導學生大量閱讀報紙，以此來擴大其閱讀面，開拓視野，使學生進入語文學習的一個比較開闊的天地。

（二）加大對中學語文教師的培訓力度，更新中學語文教育教學理念語文教學應當注重對語文教師的培訓和指導。中學語文教師分為初中語文教師和高中語文教師，面對初中和高中這兩個不同年齡階段的學生，語文教師的培訓也應當具有相應的針對性，應該根據語文教師教授的年級對語文教師的培訓進行分類，加強語文教師培訓的針對性。使語文教師理解不同學習階段初高中生的思想理念，使語文教師能夠深入理解語文課程改革中不同年級語文教學的側重點，將語文教學落到實處。語文教師是進行語文教育的實踐者，對中學語文教師進行培訓極其重要。只有語文教師能夠理解“深度語文”的思想精髓，提升其自身學習的主動性，并將其落到實處，才能引導學生在閱讀中感知和感悟，培養語感，提升其語文素養。

（三）注重學生語文運用能力的培養

語文學習是一門基礎課程學習，語文是人們進行交流溝通的工具。因此，語文應當能夠讓學生聽得懂，說得清，寫得美。使學生能夠真正理解和使用祖國的語言文字。教師在中學語文課堂上，應當用自己的語言把書本上的東西表達出來。使學生能夠從語言神態中體會到書本知識的重要性。語文教學應當與同學們進行合作學習，給予學生一定的學習空間，讓他們相互之間進行交流討論。在課堂上，讓學生各抒己見，訓練學生的口語表達能力，使學生能夠質疑交流，融會貫通。讓學生依據自己的提問來組織教學，引導學生積極參與，主動探索。為他們創造動口、動手、動腦的機會，促使學生能積極地投入到學習之中，成為學習的主人。

（四）建立合理的、立體的、多層次的的語文評價體系

課程內外部評價機制不夠完善，評價方法單一，對教師的教學和學生的學習，在過程、質量、效果等方面的監控與評價只以成績達標為目標，以教師成績排名實施獎勵，從而導致了語文教師對學生學習的考核評價喪失了應有的引導和激勵作用。改觀語文教學評價問題的有效途徑，在于教師建立合理的、立體的、多層次的、多元化的語文評價體系，包含閱讀評價、寫作訓練及評價、社交口語的學習與評價、綜合實踐活動評價等。通過這些評價活動激發學生學習語文的興趣，提高他們的積極性，在促使學生從被動學習變為主動學習的同時，診斷出不同學生在語文學習時的優勢和不足，并且對他們提出有針對性和建設性的意見和建議，從而充分發揮評價的改進和激勵作用，使學生真正感受到自己在語言表達能力和語文應用能力的提高以及自身語文素養的提升，使學生直接成為評價的受益者。

三、結語

中學語文的教學是一項復雜需要多方面考慮的工作，只有在文字中感覺到語文的氣息，才能真正做好一名教師。在語文的教學中，不僅要充分利用自己的聽說讀寫能力而且還要用獨特的教學方式去吸引學生的的注意力，充分調動學生的思維，實現提高學生語文素養能力的目的。教師需要立足于新課程改革背景，需要集中力量解決這些問題。這就需要眾多中學語文教師在教學實踐過程中不斷總結與交流，提出更有效的教學策略，推動中學語文教學的改革與創新。

（作者單位：南京師范大學附屬蘇州石湖中學）