淺析幼兒園自主游戲中如何體現幼兒的主體性

迅猛發展的幼兒教育事業，使幼兒園教育模式呈現多樣化和現代化的特征，目前，在幼兒園教學活動中，自主游戲已經成為一項不可或缺的內容。和傳統的教育模式相比，自主游戲能將幼兒的興趣有效激發出來，在游戲的過程中，教師能給予幼兒潛移默化的教育。所以，對幼兒自主游戲游戲中，如何更好的體現幼兒的主體性，是每一個幼兒教師需要探討的課題，旨在培養幼兒良好的行為素質，提升幼兒園整體教育水平。

我國大多數獨生子女在成長過程中，往往以自我為中心，具有較差的自理能力和合作意識，由此制約了幼兒的健康發展。而幼兒的自主游戲，能突出幼兒的主體性，能從教育方面彌補以上不足。在自主游戲的過程中，幼兒有充足的機會開展各種層面的交往和互動，既提高了幼兒的認知水平，又促進了幼兒的社會性發展。

一、主體性的特征

在學習的過程中，兒童所呈現的個體化及系統化的主體特征，主要是在學習中產生和發展，對個體社會化程度和個別差異性進行體現。它具有顯著的主體性特征，并且具有積極和穩定的意義，是學生學習行為和學習特性的綜合體，能對學習者的學習個性從整體性上進行進行體現。 同時，還指結構的優良性和學習品質構成的多元性。具體是指學習者將消極的學習品質消除和改變，將積極的學習品質從低水平向高水平發展，這一理念，能對全面教育的實質進行體現。

二、在幼兒園自主游戲中體現幼兒的主體性的途徑

1、教師應細致觀察善于引導 ，利用言行把握時機

在組織和實施幼兒園自主游戲的過程中，教師應根據不同幼兒的發展水平和個體差異，分配不同的任務和問題，把每個幼兒都能從低水平向高水平引導。由此，需要教師對各種問題情境進行創設，針對不同的學生提出不同的問題。例如：“誰還有不同的想法？”讓不同年齡段的學生從多角度對問題進行思考，共同進步和提升經驗。自主游戲教師還要學會習慣“踢球”，即讓大學生嘗試去解決幼兒提出的問題，這樣既可啟發幼兒的思維，同時又對大學生進行了鍛煉。

在活動的過程中，幼兒總會遇到層出不窮的問題。教師應給予學生充分表現的機會，而不是急于告訴學生答案。讓大學生帶著幼兒共同解決問題，教師可適時開展介入指導。通過這個環境營造，可以看出，自主游戲教師應善于把握時機，利用言行，不斷摸索在實踐活動中獲取的經驗，對幼兒社會性發展，發揮一定的促進作用

2、提供材料創設情境，提供多樣化的自主活動

幼兒教育的質量，在一定程度上，取決于教師的專業化水平。在培養幼兒良好品質，促進幼兒發展的過程中，教師應為幼兒提供各種幫助和支持，使教學的敏感性進一步提升。凸顯幼兒的主體地位，通過愉悅和輕松的學習氛圍的營造，使幼兒能積極參與、主動學習、健康成長。不同的自主游戲活動任務，具有不同的認知需求，以及不同的材料和活動目標。要求幼兒必須具備一定的品質，才能順利完成這些活動任務。在不同的活動中，學習品質和特定活動，也表現出不同的相關性。諸如，隨音樂即興表演活動，能對幼兒的創造力和想象力進行更好的培養。而拼圖活動能對幼兒的計劃性、堅持性和目標意識進行培養。所以，為了突出幼兒的主體性，幼兒教師和家長應提供各種機會。營造豐富的活動環境，并且能為幼兒提供具體的指導。

3、因材施教，使幼兒在玩中學

孩子和成人一樣，都有著強烈的自尊心。《3-6 歲兒童學習與發展指南》指出，要對每一個孩子的自尊心給予足夠的保護。首先，教育工作者應做到對每一個孩子都是認同和尊重的，針對個體的差異，采用因材施教的方法。由于每一個孩子都有不同的能力，因此，在對自主游戲活動進行設計時，應與每一個孩子自身的能力相貼近，有層次有目標的進行，使每一個孩子都能積極參與其中，在玩中學，在愉悅的環境里，不斷的積累知識。

4、引導幼兒參與反思性活動

在參與自主游戲活動的過程中，幼兒會不可避免的遇到一些問題。針對這些問題，教師應和幼兒共同探討，同時，通過各種反思性活動，引導幼兒積極參與，更好的提現其主體性。例如，一個幼兒在用積木搭高樓的過程中，可能會因為積木塊倒塌而受挫。教師應密切關注幼兒的心理和行為變化，并適時的加入到幼兒的活動中。教師可向幼兒演示積木的搭建過程，讓幼兒學習、模仿和掌握堆積木的要領，并對他的方法口頭進行描述。教師應鼓勵幼兒對每一個積木搭建都要一絲不茍，邊搭建邊思索。在這個過程中，鼓勵幼兒對該任務的成功和失敗進行反思。每一步驟應該做什么，怎樣去做。通過這種互動性的支持和特定的學習活動。幫助幼兒建立心理知覺，形成新的學習品質。并且能在其他的活動中，很好的運用和融合這些新的學習品質。

現代社會城市化發展，對學生和同伴間的自由交往活動形成了一定的制約，導致學生之間缺乏交往經驗。不懂得付出，具有較強的自我意識，存在著不懂得的謙讓和付出等很多社會行為。為了使這種不良影響降低，在社會發展需求下，在幼兒園教學中開展自主游戲，能培養幼兒之間的合作意識。促進幼兒之間的團結友愛和關心他人，提高了幼兒的社交能力和社會適應性，有效增強了幼兒互助合作的社會行為，使其逐步掌握與人協商合作的技能和提高解決問題的能力。

（作者單位：徐州開發區第一幼兒園）