情景式角色扮演與學(xué)本式卓越課堂創(chuàng)建初探

興趣是孩子們最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣的課堂才能讓以往的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，才能真正意義的建立起有學(xué)科教師特色前提下的“學(xué)本式卓越課堂”。我校信息技術(shù)學(xué)科從本學(xué)期起認真貫徹市、區(qū)兩級教委關(guān)于“卓越式課堂”改革精神，努力在課堂中貫徹“以學(xué)論教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教”的改革方向，在組建以師生學(xué)習(xí)共同體為目的的小組式合作學(xué)習(xí)探索中進行一些有益的嘗試，并將情景式角色扮演有機的融入到課堂教學(xué)機制中，下文就我在一線課堂教學(xué)中感悟到的情景式角色扮演在創(chuàng)建“學(xué)本式卓越課堂”中的可行性、作用、策略進行簡單的闡述。

1、情景式角色扮演在學(xué)本式卓越課堂創(chuàng)建中的可行性

與作用：

我校信息技術(shù)學(xué)科開展“學(xué)本式卓越課堂”的創(chuàng)建以來，在常規(guī)教學(xué)中逐漸發(fā)現(xiàn)了一個避免不了而又急需解決的問題——在小組自學(xué)與互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，由于缺乏行之有效的教學(xué)機制和策略，導(dǎo)致孩子們還停留在“單兵作戰(zhàn)式”的個體獨立學(xué)習(xí)中，在小組合作學(xué)習(xí)中他們往往無所適從，除小組長外大家找不到自己的角色與定位，也不知道該怎樣去合作與分享，更不用說在小組合作學(xué)習(xí)中得到快樂并增加學(xué)習(xí)興趣了。這樣的課堂從表面上看只是孩子們的座位布置由插秧式的點變成了組團式的面，并沒有真正展開適合孩子們身心發(fā)展與學(xué)科課程特點的小組合作學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)這個問題后，我首先從孩子們的年齡與生理、心理特點入手，通過不斷地課堂教學(xué)實踐，逐步創(chuàng)造出了一套具有可操作性、符合小組活動教學(xué)特點的情景式角色扮演課堂教學(xué)機制與策略，讓“學(xué)本式卓越課堂”在教學(xué)機制這個層面上從“形似”真正走向“神似”。

經(jīng)過一段時間的課堂實踐發(fā)現(xiàn)：把情景式角色扮演植入到“學(xué)本式卓越課堂”小組合作學(xué)習(xí)中，變抽象的知識灌輸為現(xiàn)實的情景任務(wù)，既可以從真正意義上培養(yǎng)孩子們的團隊合作意識，也可以讓他們在團隊活動中培養(yǎng)與他人合作與分享的動力和能力；更重要的是通過一系列情景式角色扮演教學(xué)手段及策略的實施，豐富了小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科創(chuàng)建“學(xué)本式卓越課堂”操作手段，提高了“學(xué)本式卓越課堂”的有效性。

2、情景式角色扮演在學(xué)本式卓越課堂教學(xué)中實施策略：

對于學(xué)本式卓越課堂的創(chuàng)建大多數(shù)一線學(xué)科教師都還處于一種“摸著石頭過河”的狀態(tài)，由于本人實施學(xué)本式卓越課堂教學(xué)的時間不長，根本談不上什么真正意義上的教學(xué)機制及策略，只是把自己在實施情景式角色扮演教學(xué)機制中總結(jié)出來了三個值得大家探討的問題而已。

2.1、情景式角色扮演教學(xué)策略到底適合小組合作學(xué)習(xí)嗎？

對于這個問題沒有絕對的答案，因為根據(jù)各個學(xué)段、學(xué)科及其教師自身個性特點不同，每一節(jié)學(xué)本式卓越課堂不能千篇一律都要采用情景式角色扮演的策略機制；所以我們只能從情景式角色扮演教學(xué)機制及其特點中吸收其營養(yǎng)。這種教學(xué)策略從根本上講：就是角色化了每一個小組成員，讓小組成員在教師設(shè)定的情景中不再是獨立的個體，而是有機地融入到了這個團隊中，并能在整個團隊的協(xié)助下根據(jù)自身的性格特點找到最佳的學(xué)習(xí)方式和評價方式。由此策略下誕生的學(xué)生學(xué)習(xí)方式避免了小組合作學(xué)習(xí)的形式化、空心化，更能讓孩子們體會學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2、設(shè)定什么樣的團隊角色更貼近于小組合作學(xué)習(xí)呢？

這個問題仁者見仁、智者見智，但在已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體的當今中國，教育工作者如何讓基礎(chǔ)教育的對象——嬌生慣養(yǎng)的“零零后”承擔起他們將來應(yīng)有的責任與義務(wù)已經(jīng)成為創(chuàng)建“學(xué)本式卓越課堂”中避免不了的課題。通過調(diào)查研究和自身成長經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)中國社會除了親情以外最牢固的情誼當戰(zhàn)友情莫屬，因為戰(zhàn)友是在以戰(zhàn)爭為特定環(huán)境條件下所產(chǎn)生的榮辱與共、生死相托的團隊，這種的團隊所具有的團結(jié)、分享、忠誠、信任、協(xié)助、奉獻等性格特質(zhì)正是孩子們所缺乏的。有鑒于此，我在小學(xué)信息技術(shù)課堂中創(chuàng)造性的設(shè)定了以戰(zhàn)艦為單位的戰(zhàn)友式小組合作學(xué)習(xí)團隊。

2.3、什么樣的教學(xué)情境更適合于“學(xué)本式卓越課堂”的創(chuàng)建呢？

教學(xué)情境設(shè)置的作用在于變枯燥的學(xué)科知識傳授為形象具體的情景任務(wù)，激發(fā)學(xué)生在“學(xué)本式卓越課堂”中的學(xué)習(xí)興趣與能動性，讓孩子們在小組合作化知識學(xué)習(xí)中有所做、有所學(xué)、有所悟、有所顯。凡事豫則立、不豫則廢，我在課前教學(xué)情境的設(shè)置中基于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識點任務(wù)性強和戰(zhàn)友式小組合作學(xué)習(xí)團隊的特點，因地制宜地把每一個學(xué)習(xí)任務(wù)有機地變?yōu)樽鲬?zhàn)任務(wù)，教師在下達每一次作戰(zhàn)任務(wù)之前都有一定情景渲染，好讓這些“戰(zhàn)士們”身臨其境、并快樂地學(xué)習(xí)，作戰(zhàn)任務(wù)完成后根據(jù)設(shè)定的教學(xué)情境進行組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的教學(xué)評價努力做到以優(yōu)帶差（因本文字數(shù)有限故不做具體闡述，另文再敘），讓“戰(zhàn)士們”并肩前進。

綜上所述，雖然本人對“學(xué)本式卓越課堂”教育教學(xué)改革在認識上存在著局限性和片面性；但這段時間在常規(guī)教學(xué)中進行的情景式角色扮演教學(xué)機制研究，其根本目的在于探索“學(xué)本式卓越課堂”創(chuàng)建中，如何利用情景式角色扮演教學(xué)機制更好地為建立師生學(xué)習(xí)共同體服務(wù)，更好地對獨生子女學(xué)生進行團隊意識與合作能力的培養(yǎng)，讓中國的“零零后”在小組合作學(xué)習(xí)中真正懂得如何與人相處、并獲得分享的快樂；讓身在教育教學(xué)改革大潮中的我們肩負起應(yīng)有的責任，并經(jīng)得起歷史的考驗，做到教書育人、無愧于心！

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)回龍壩鎮(zhèn)小學(xué)）