淺析“情境教學法”在中學語文文言文教學中的運用

文教學是教學中的一個非常重要的板塊，但在這一部分老師的教學又枯燥，學生學起來索然無味。單一的翻譯課文、然后背誦、再歸納文言知識點是其固定模式。針對這一現狀，筆者試著將“情境教學法”運用到文言文的教學中來提升課堂活力，引起學生興趣，增強教學效果。

一、學習文言文的必要性

“學習一些文言文知識，能讀懂淺易文言文”這只是文言文的教學目標之一，而新課程標準指出“適度強化文言文的學習，目的是促使學生加深對中華民族優秀傳統文化的了解，充實文化底蘊，提升文化品位”，這就是一種學習文言文的導向。學生通過文言文的學習，能夠感受傳統文化的博大精深，而言文的學習與教學還是向學生傳授文言文知識、傳統文化的主要手段和有效途徑，所以說文言文的學習不僅重要還很有意義。

二、當前初中文言文的現狀

（一）當前初中老師的教學現狀就是：教學方法單一、沒有活力，基本上成了“一家之言”，總是單一的解釋重點詞的意思、翻譯課文，或者總結一些古今義、通假字、一詞多義等文言知識，然后就是背誦。每次的文言文學習都是一樣的模式，學生很容易產生倦怠心理。

（二）由于文言文離我們現實生活較遠，初中生遷移能力差、又沒有一定的知識積累，再加上古代與現代語法的差異，一些詞語用法的不同，古漢語的常識等，增加了學生認知理解的難度，學生由于陌生、模糊、畏懼、依賴而產生排斥、疏離、拒絕的心理，這不利于學生的文言學習。

三、情境教學法

（一）理論基礎

關于情境教學法，夸美紐斯早在《大教學論》中就提出，“一切知識都是從感官開始的”，“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放到感官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當和幾個感官去接觸”。?揭示了教學過程中學生認識的基本規律：教學應充分利用學生的多種感官和已有的知識經驗，通過多種感知來豐富學生的經驗認識，以促進抽象知識的具體化。情境認知理論?是繼行為主義“刺激反應理論”與認知心理學中加涅“信息加工理論”之后的一個重要的學習理論，它認為學習的目的是在學習過程中通過思考所產生行為變化，而不僅僅是為了獲得事實性的知識。學習要借助于知識所具有的特定情境，并且要求學習者主動參與到這種特定的情境中；在教學中要給學生提供類似于生活的真實情境，這是因為有意義學習實際上是學習者能夠進入到知識的情境中，通過知識的情境理解知識的形成，真實的情境能夠為學生的理解創造機會，并能迅速的對于學習過程和結果進行總結。

（二）教學效果

利于充分地體現語文教育特點；有效地調動語文課堂氛圍有利于培養學生的創新能力，創設的富于感染力的情境可以使學生代入到情境中去，這不僅可以讓學生盡情發揮想象，挖掘學生的創新能力，從而推進課堂的進程；激發學生的學習興趣，將語文課中純知識性的東西拿來講給學生聽只會讓其覺得枯燥，如果在教學中引入豐富多彩的情境，則可以激發他們的興趣，充分調動其學習的積極性。

四、情境教學法的運用

（一）用言語創設一種情境。初中的孩子年紀尚小，在精力充沛的同時也不可避免的存在注意力難以集中的問題。通過精心設計的導語，能夠快速將學生帶入課本營造的知識世界；同時，通過巧妙的設問，激起學生的好奇心，這就能牢牢抓住學生的注意力，大大提高課堂效率。如在講山水小品文《與朱元思書》時，先別忙著直接開始講課，可以設計這樣一個環節：“你想要邀請你的外國友人想要來你這里的公園游玩，你需要從哪幾個方面介紹我們的公園才能將他吸引過來呢？”這樣學生就會將自己代入其中，然后再帶領學生學習作者是從哪幾個方面描寫富春江的美景，更進一步掌握文章的寫作結構，這樣會夠有效果一些。

（二）通過表演課本劇創設一種情境。這樣不僅能夠激發學生學習的興趣，還能夠驅使他們自覺的揣摩文本。如在講到《送東陽馬生序》時，這本是一篇帶有說教性質的的勸導學生學習的文章，這類勸導學生其實早已聽過很多了，也許還會有點麻木，而讓同學們分角色扮演宋濂、宋濂的一系列老師、宋濂的各位同學們進行演繹，通過文本中對人物的描寫揣摩人物的性格，在演繹的時候一定要符合該人物的身份，這可以讓他們充滿代入感，看的同學也會有一個更為直觀的認識，充分了解宋濂當時求學的艱辛，這樣學起來就不會有那么大的抵觸感來了。

（三）用美來創設一種情境，這包括美讀、美圖、美樂等等一些需用多媒體來操作的環節。如在講《岳陽樓記》時，先給同學們聽一段朗誦，使其感受到一種言語上的美感，然后讓同學們模仿以及展示出來。緊接著再給同學們欣賞古畫中的岳陽樓以及現如今岳陽樓的精美照片，通過照片在文中找出相對應的句子與圖片相匹配，這樣可以將文字轉化成圖片使學生對文本有更直觀的理解。最后伴隨著古風的音樂進入教學。

（四）通過劃分分鏡頭來創設情境。這個方法一般適用于游記類的文言文。讓學生來當導演，可以使學生們認真解讀關于文本中所描繪的風景，要以怎樣的鏡頭來呈現才比較符合作者的要求，或者說比較符合原文。比如在講到《小石潭記》時，就可以采用這種方法，這樣他們就會帶著興趣來研讀文本，他們需要思考可分為幾個鏡頭，鏡頭要怎樣呈現，其實也是他們自己對文章寫作結構和詳略手法的一種解讀，從而使他們對文章的脈絡有一個清晰的認識，而且這對他們的背誦也是很有幫助的。

總而言之，基于當前的初中生的知識背景、學習能力，教師在教學過程中可以將情境教學法融入其中，有助于有效地調動語文課堂氛圍，充分地發揮學生的主動性、全面提高學生的語文素養，語文素質的培養是培養和提高學生科學文化素質的基礎，也是學生文化素質的基礎。傳授科學文化知識，為學生奠基、鋪路，引導他們去探索科學文化的奧秘，是語文教師不容推卸的責任。情境教學為語文教學中學生主動參與、進行情感體驗和生命感悟，調動學其習的主動性和積極性提供了良好的學習環境，可以使學生在美的情境中身心偷悅地、主動地學習。

（作者單位：浙江海洋大學人文教育學院）