新媒介對傳統英語課堂教學的挑戰及對策

新媒介對傳統英語課堂教學帶來了前所未有的挑戰，通過對傳統英語課堂教學現狀的分析，提出新媒介環境下大學英語課堂教學應對策略，加強新媒介英語教學和傳統課堂英語教學的融合，推動教師主導向學生主體轉變，優化課堂教學設計。

以網絡、數字電視、移動通訊和手機等為代表的新媒介（New Media）已經廣泛應用到現代教育技術中，成為課堂教學的有效補充和變革的動因。在傳統課堂教學中運用新媒介已經成為一種趨勢和必然。新媒介能夠將文字、圖片、聲音和動畫融合在一起，使教學更加直觀、形象、生動，新媒介教學資源更加豐富，不受時間和空間限制，彌補傳統教學中教學模式、教學理念、師資條件等不足。

目前，新媒介通過網絡教學資源平臺、多媒體課件、影視作品、專業英語學習網站、MOOC等形式在影響大學英語課堂教學改革和創新，新媒介的海量存儲、多向互動性、豐富表現力等都對傳統英語課堂教學產生了強烈的沖擊。

一、傳統英語課堂教學的弊端

1.教學模式單一

傳統的英語課堂教學，“一根粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”就是課堂教學的全部，教師在講授時，先學習單詞，再朗讀課文，然后逐句翻譯，講解重點句型。教師這種滿堂灌的教學模式，由于課堂教學時間有限，沒有足夠的時間讓學生對英語語言進行反復練習和口語表達交流，學生在課堂上是被動地接受，失去了主動性和積極性。單一的課堂教學模式無法滿足英語教學中對“聽、說、讀、寫、譯”這五方面的要求，教師只是為了應對“四六級”考試中的單詞、語法、閱讀和寫作等考試要求，過于注重“寫和譯”，忽略了對聽說技能的培養，導致大學英語教學目標無法完成，教學效果差，學生在課堂上參與課堂討論和發言不積極，大學英語課堂沉默現象普遍。

2.語言環境缺失

受我國長期以來應試教育的影響，我國的大學英語教學培養出的大部分學生也都是會考試的“啞巴英語”和“聾子英語”。學習一門語言的最終目的是能夠正常的表達和交流，這也恰恰是我們傳統的課堂英語教學的短處，我們的課堂英語教學將大部分的時間用來背單詞、翻譯、閱讀和寫作文上，缺少英語教學應有的語言學習氛圍。沒有良好的語言學習氛圍，單靠教師的教，學生很難能夠自如的運用英語來表達。語言學家帕爾默（Palmer）說過：“任何一種語言的學習，都必須在情景中呈現和練習”。傳統英語課堂教學側重應試教育，忽略學生的語言環境，由于缺少英語學習的語言環境，忽略了大學生日常生活所需要的思維和表達。根據諾姆·喬姆斯基博士（Avram Noam Chomsky）的語言習得理論，英語語言也是一種心理內化的結果，人們的語言思維和語言規則都是在一定的語言環境和生活環境中，通過輸入和輸出形成自然的思維和表達。

3.學生學習主動性差

傳統的課堂英語教學以教師為中心，教師在教學中一味的趕進度、講語法，完全忽略學生的主體地位，課堂教學的學時有限，單靠教師提問和小組練習不能滿足學生英語交流和聽說訓練的需求，同時，為了應付期末考試和大學英語“四六級”考試，單詞、閱讀和語法壓和多如山的歷年“四六級”模擬試題的學生疲于應付，沉默的課堂氛圍使學生喘不過氣來。教師在課堂上更多的是用考試技巧和“洋八股”模板來提高學生的“英語能力”。大學里學生的英語基礎參差不齊，教師很難針對個體差異進行因材施教，這種用統一標準講授的方法導致英語基礎好的學生“吃不飽”，英語基礎差的學生“聽不懂”，長此以往，這些學生的英語學習興趣逐漸喪失，不愿意參與課堂討論，英語學習主動性開始懈怠，英語學習效果差。

二、新媒介對傳統英語課堂教學的沖擊

1.豐富的英語教學資源

新媒介的主要群體是大學生，新媒體使得傳統的英語課堂教學已經無法滿足大學生的學習需求，大學生通過新媒介獲取更多的學習資源。英語教學的最終目標是使學生獲得英語表達和思維的能力，通過新媒介平臺了解英語國家文化背景、風俗習慣等等，學生可以根據自己的需求，有選擇的，有目的的利用新媒介英語教學資源學習，這種資源也打破了傳統英語課堂教學時間的限制和空間的限制，學生可以隨時隨地學習。

2.激發學生學習興趣

大學生學習英語的目的有很大區別，除了為了通過考試，獲取英語技能外，有些學生要出國留學，考取托付、雅思、GRE等，需要更深入、更高難度的聽說讀寫技能；也有的要進入外企，需要良好的英語表達和聽力……新媒介為不同學習目的的大學生提供了個性化的學習資源和學習條件，很多學生在課堂上已經不滿足教師按照教學大綱教授的固定的知識，比起那些過時的、陳腐的、枯燥的、抽象的書本知識，學生們更容易對圖文并茂、聲畫結合的立體的、互動的新媒介資源感興趣，“興趣是最好的老師”，新媒介大大激發了學生學習英語的主動性。

根據斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）的輸入假說理論，學生在新媒介平臺獲取的大量的國外一手教學資料和原汁原味的英語視聽資源，都更加豐富了學生英語輸入信息，形成了一個認為創設的英語語言學習氛圍，語言的輸入會內化為一種心理活動，直接反應在人的大腦機制中，使之成為自然的語言思維。同時，新媒介的多向交互性，也增加了學生練習和表達的機會，為英語語言的輸出提供了輸出練習的機會，為英語自然學習法創造了良好的環境。

3.先進的教學理念

新媒介的進入，改變了傳統的以教師為中心的教學理念，教師作為課堂教學的組織者和實施者，在新媒介的環境中，教師成為了一個參與者，弱化了教師的角色，更突出了學生為主體的地位，新媒介促使教師角色和教育理念的轉變，列夫托爾斯泰曾說過，“教學不是強制而是激發學習興趣”，教師變成了課堂教學的合作者、設計者和指導者，通過創設生動、直接、真實的英語語言情境，培養學生興趣，新媒介帶來的先進教學理念，更加尊重學生個體差異，德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞”。新媒介促進學生更過的交流和用英語語言思維思考和表達，改變過去“啞巴英語”的學習狀態，在輕松愉悅的語言環境中，減少心理障礙和緊張焦慮情緒，能夠減少思想負擔，培養語感和發音，擺脫“中式”英語發音的困擾，培養學生開口說英語的自信和勇氣。

三、新媒介環境下大學英語課堂教學改革

1.新媒介教學與傳統課堂教學的整合

盡管傳統課堂教學存在弊端，新媒介在大學英語課堂教學中的優勢與功能非常突出，對于提高課堂效率，激發學生學習興趣、優化課堂教學有著非常重要的作用，但是事物都具有兩面性，我們不能一味的只看到新媒介的優點而忽略了它分散學生注意力、忽視英語書寫練習、信息量大真偽難辨等缺點。新媒介英語教學只是一種輔助手段，還不能完全取代傳統課堂教學，同時，傳統課堂教學只有對新媒介資源去其糟粕、取其精華，為我所用，把傳統英語教學和新媒介英語教學的優點強強聯合起來，才能更好的改革教學模式，整合教學資源，主動在課堂上對新媒介資源善加利用，根據學生差異，因材施教，注重關注學生的個性和創新思維，實現教學過程和教學目標優化，提高學生學習效率，豐富課堂教學資源，使課堂教學更加生動、實用。使新媒介環境下的英語傳統課堂教學不斷向著更加完善的方向發展。

2.教師主導向學生主體轉變

新媒介教學的出現，促進教師對傳統英語課堂教學師生關系的轉變和改革，教師要主動學習新媒介技術，選擇適合課堂教學的新媒介資源，結合教學目標，培養學生的學習興趣，在新媒介環境下，把學習主動權還給學生，突顯學生的主體地位。

教師在轉變教學觀念的同時，不再是教師講整節課，硬性灌輸語法和單詞，單一的傳授語言知識，而是把課堂交給學生，充分調到學生學習的主動性和積極性，改進傳統英語課堂教學模式，根據不同的教學內容和教學環境，靈活采用啟發式、探究式、互動式、參與式的教學模式，結合新媒介，構建以學生主動參與、師生雙向互動、聽說讀寫譯全面發展的新型師生關系和課堂教學模式，鼓勵學生開口說英語，利用新媒介資源，教師和學生充分互動，通過模仿、訓練、表演等方式，突破瓶頸，使學生在日常英語表達中能對熟悉話題和日常生活主題等口語脫口而出，為今后從容運用英語口語交流打下堅實基礎。

3.優化課堂教學設計

新媒介環境下對課堂教學設計的要求更加貼近學生實際，針對不同的教學內容和教學對象，系統規劃、合理的設計課堂教學的每個細節，使融入新媒介教學的課堂教學流程更加清晰、流暢、嚴謹，將教學的科學性和藝術性結合。在課堂教學設計中，合理的采用新媒介教學，將實用性和興趣性相結合、實踐性和交際性相結合、自主學習與課堂相結合。注重英語整體語言教學規律，打破傳統的以語言輸入教學模式，利用新媒介的視聽教學法和情境教學法開展英語聽說訓練，新媒介的“視聽說”一體化為課堂教學創設了一個生動逼真的語言環境，呈現出最貼近現實生活和國外真實的、原汁原味的文化背景和人際交往情境，彌補講授法的不足，同時通過問答法、練習法、任務教學法等，邊學邊用、學用結合。引導學生利用課后時間，通過新媒介自主學習，在課堂上，根據挑選主題—模擬情景—分組練習—輪流演示等環節，通過學生互評和老師點評來全員參與課堂活動。優化課堂教學設計，就是要充分利用新媒介教學手段創造的語言氛圍和情境，增強語言訓練、全方位地感受語言的刺激，使英語教學過程更結構化、形象化，動態化。

四、結論

新媒介的出現，推進了教育技術的現代化進程，將新媒介應用到教學中是不可回避的趨勢，為傳統英語課堂教學注入了新鮮的血液，要正確面對新媒介對傳統英語課堂教學帶來的挑戰，積極應對新媒介英語教學遇到的問題，用先進的教學理念變革教學方法，用多元化的教學模式變革傳統的教學手段，不斷優化課堂教學方法、優化課堂教學過程，增強課堂教學的科學性、目的性、針對性、計劃性，提高學生學習英語的興趣，促進學生聽說讀寫譯綜合能力提升，提高課堂教學效率和教學質量。

（作者單位：1伊犁師范學院2新疆兵團第四師第一中學）