高中化學實驗課程中對分課堂的應用

高中化學實驗課程是非常重要的基礎課程，本文介紹了對分課堂提出的背景以及對分課堂的內涵，闡述了對分課堂的具體控制方法，并探討了在高中化學實驗課程中對分課堂的具體應用情況。

一、對分課堂提出的背景

現階段，由于我國實行應試教育的政策，導致高中生在學習中的壓力過大，高中教師也幾乎都是將學生的考試成績看的最為重要，在教學中更是一味的只是向學生灌輸各種知識，不了解學生到底掌握了多少知識，也不知道自己在教學過程中所采用的方法是否合適，這些都極大的影響著學生的學習效果，同時也給高中教學質量的進一步提升帶來極為不利的影響。化學由于自身的特點，決定了化學課程在進行教學的過程中應當緊密結合一些實驗展開，尤其是對于高中生來說，由于接觸化學的知識相對較少，很多的知識若是沒有經過實驗親手操作或者親自觀察，很難真正的掌握所學的知識。所以，在化學實驗課程的教學過程中，采用科學、適宜的教學方法便顯得尤為重要了。在此背景下，很多學者提出了在教學中采用對分課堂的方式，這樣才能取得良好的教學效果。不過，將對分課堂應用在高中化學實驗課程教學中的研究幾乎還沒有，本文就結合作者自己的經驗，探討高中化學實驗課程中對分課堂的具體應用情況，希望可以進一步的促進高中化學實驗課程的教學效果，也推動對分課堂在教學中的更深入的應用。

二、對分課堂介紹

對分課堂最為重要的理念是將2-4節左右的課堂時間，分出來一半教師進行知識的講解，而其余的一半則由學生進行討論、交流等，讓學生可以完成交互式的學習，更加的重視課堂教學過程中的互動性以及學生的自我展示。以往所采用的教學方法通常只是包含有兩個不同的過程，既教師在課堂上進行講解，學生在課下對所學的知識加以吸收。采用這種教學模式，學生和教師之間的交流非常少，學生在接收知識的過程中處于被動地位，教學效果相對較差。而對分課堂則是更加重視課堂上的討論，將課堂的教學活動劃分成了講解、吸收以及討論三個不同的環節。對分課堂中最重要的是將教師對于知識的講授和學生進行交互式學習，這兩者在時間上分隔開，一般間隔時間大約為一周左右，學生便可以擁有非常充分的時間對所學知識進行吸收與內化。

三、對分課堂的具體控制方法

當采用對分課堂進行教學時，應當依照所構建的閉環系統按步驟展開。在對分課堂的實施控制過程中，我們應當尤為注意其中的三個環節。首先，應當掌握對分課堂實施過程中的重點控制因素，這樣才能確保對分課堂可以得以高效的控制，也就是對課堂教學關鍵環節進行有效的管控，便可以更有利于對全局的有效控制。其次，在實施對分課堂教學過程中，要是不能對于教學的目標以及教學的效果進行量化，很容易在對教學過程進行控制時存在一定的偏差。所以，應當建立起課堂教學評價指標，并且依據實時的評價制定適宜的糾偏方案。最后，是要構建信息反饋體系，這樣才能及時的發現教學中所存在的問題，并加以調整。

四、高中化學實驗課程中對分課堂的具體應用

1.首先，在開展對分課堂教學活動中，應當將學生分成若干組，每一組約有4人左右，可以由學生隨機組合，或者教師根據學生的實際情況，確保每一組學生可以形成優勢的互補的前提下，劃分成不同的小組。

2.采用對分課堂模式進行高中化學實驗課程進行教學過程中，不一定應用某一種固定的形式，可以將實驗課程中的一些理論加以對分，也可以將實驗中的一些操作加以對分，還能針對實驗中所使用的裝置進行對分。具體應當依照不同的實驗內容適當的選擇對分形式。例如，在進行“鐵和鐵的化合物”這部分知識的講解過程中，可以將實驗的現象總結以及結果分析加以對分，因為在這個實驗課程之中，所涉及的知識相對簡單，而且實驗過程也不太復雜，但是實驗現象較為特殊，在實驗過程中我們可以觀察到在裝有氫氧化鈉溶液的試管口和滴管接近位置處產生了灰色的沉淀，不過，所形成的沉淀隨后便轉變為了綠色，最終轉變為紅褐色。這一特殊的實驗現象，學生容易混淆，而且也不易明白其中的一些原理，所以可以采取對分課堂的形式來對分講解。

3.在下次課堂教學的過程中，教師不再僅僅進行授課，同時還要對一些小組進行抽查，然后讓學生對自己所觀察到的實驗現象加以講解。然后讓另一個小組也進行講解或者補充，要是出現分歧則學生可以進行討論，讓學生通過交互式的討論了解到到底誰的觀點是正確的。

4.豐富討論形式。在對實驗內容、實驗現象或者實驗結果進行討論的過程中，不僅能夠通過相互交流的方式，也可以采用相互提問的方式，還能采用老師提問，不同小組搶答的形式，這樣更加的有利于學生之間的互動，可以提升學生參與學習的熱情與主動性，更有利于教學效果的改善。

5.考核方式同樣應當多樣化。可以用過小組之間的互相評價、小組內的互相評價，也能夠通過選出優秀小組或者優秀個人的方法進行評選，在評選時要給出相應的理由，以確保評選過程中的公平性。這樣學生學習的積極性以及趣味性便能夠得以增加，在高中化學實驗課程的教學過程中也會發揮更大的作用。

五、結語

對分課堂屬于一種全新的教學模式，不僅讓課堂教學過程中保留了知識講授這一教學中的精華部分，同時也融入了學生自主學習的一些活動，讓學生更加主動的參與課程學習過程中，能夠有效的提升高中化學實驗課程教學的質量。

（作者單位：福建省三明市第九中學）