初中“學用思”英語課堂教學實踐藝術

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。” “學用思”的英語課堂教學，其主旨是力爭為學生搭建一個涉及學生多方面成長需要的人生舞臺，盡可能的讓學生在這一舞臺上充分挖掘自己的潛能，展示自己的生命活力，讓學生在生動的情境中學習英語新知識，在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野。教師運用教學策略，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，培養學生的創造個性。“讓課程適應每一位學生的發展”。堅持把學生的發展放在首位，樹立“學生主體”的觀念，留心觀察每一個孩子的行為表現，善于捕捉孩子的閃光點，并加以正確的分析、判斷，不斷提高學生運用英語的能力。

一、學為主，學習促進運用

學是前提，學生只有學得好，才能在用的時候得心應手。課堂是實施英語教育教學的主要陣地，學生英語學習效率的提高主要靠英語課堂教學來實現。必須尊重理解每一個學生，保護學生的自尊心，樹立親切的教師形象，以學生為中心，讓學生覺得老師是他們的朋友。在課堂教學中創造一種興趣盎然、生動活潑的氣氛，來調動學生的學習興趣，激發他們強烈的求知欲，讓學生在輕松、和諧的氣氛中主動獲得英語相關的知識，從英語的音形意等方面全面的感受英語，體會英語使用氛圍，構建用英語說話的思維。充分利用多媒體再現英語的鮮活性，融合英語的音形義，直接展現英語的功能。綜合多種技術為教學服務，不但要創設教學情景，而且還要深化知識不同層面的聯系，我們要充分利用多媒體技術，制作有聲有色的課件，讓學生全方位的認識語言，識別語言的細微差別， 為正確運用語言奠定一個良好的基礎。讓學生在輕松、愉快的環境中自然而然地學習知識，切實落實學生的主體地位，這樣學生的語言綜合運用能力和整體素質才能夠真正得以全面提高。

二、用為重，運用發展思維

用是關鍵，學生只有會用，才能說明學有成效。同時用也是檢測學習效果的重要手段。在教學過程中，教師的講要少而精，要盡量讓學生多說、多演、多練，提高學生的語言運用能力。為學生創設多種多樣、新穎有趣、寬松的課堂情境，置學生于富有情感體驗的氛圍中，使他們在課堂上有英語交際的情趣，盡快進入角色。努力創設真實的交際情景，為學生提供開口說和表達交流的機會，真正提高學生的口語交際能力，真正達到學以致用、掌握知識。在學生說時要有錯必糾，不斷鼓勵學生，充分肯定他們的進步，使學生敢于說、樂于說，訓練學生說的方法很多，可要求學生操練句型、自編對話、表演故事，完成課堂中特別設計的任務并報告任務完成情況等。我們在教學中要充分調動學生說的積極性和思維的創造性。讓學生在用中學，在學中用，不斷增強學生的語言交際能力。因此，在教學時應該努力創設真實的交際情景，為學生提供開口說和表達交流的機會，真正提高學生的口語交際能力，真正達到學以致用、掌握知識。從而培養學生的語言綜合運用能力。

三、思為本，思維提高能力

思是結果，學生只有形成英語思維，才能自由的用英語表達自己的思想。在學習實踐中教會學生學習，開發他們潛在的學習能力和形成新的思想的能力。教師應成為課堂學習的誘發者、組織者、指導者、檢查者，對學情及時做總結評定。認真指導學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生自主地發現問題，提出問題和解決問題。巧設提問，啟發學生積極思維。問是激發學習動機的重要因素，是具體思維活動的激發者。當代認知心理學認為，當學生頭腦中有問題時，就會產生“認知不平衡”，導致心理上的“緊張感”，為了解除這種緊張感，就產生認知動機，因而問能提高學生內在的學習積極性。圍繞課文內容精心設計問題，調動各層次學生積極思考、廣泛參與。在學生思想形成的過程中，要采用合理的訓練方法，找到思想發展的根基，進而進行擴展，使學生能思前想后，在知識上有連貫性，在情感上有積極性。在思想上有獨立性。學生能用英語進行思考，總結所學知識，能書面或口頭表達自己的所思所想。把英語語直正當成是自己思想的工具，激活對英語的求知欲。在課堂教學中對學生多加鼓勵，使他們蘊藏的潛能得到充分的發揮，使他們在課堂上經常得到成功的喜悅，更要使他們感覺到在英語課堂上，不僅是欣賞同學和老師，更在欣賞自己；不僅在欣賞人，更是欣賞英語的語言語調之美，語法的嚴謹之美，寓意的豐富之美。

學用思是一個整體平衡的教學體系，不可完全分割，只取其一。在進行學用思協同教學后達到一個理想的程度。在進行學，用，思的訓練時，不可能在一節課中面面俱到，教學計劃的安排非常重要，學期初要制定好內容進度與訓練重點，充分認識學生的現狀，確定適當的學用思教學時間分配比例，在具體實施中進行動態平衡調整。在進行周教學計劃時，要完成一個學用思的流程。在完成周教學任務的情況下，密切聯系各周進行的活動，針對學生個體進行檢測，至少每月進行一次，找出學生存在的問題，調整教學策略，關注問題學生，加強輔導，使其能夠在下一月的教學循環中不會滯后。學期結束，對學生的學習進行定性評價與定量評價，重點讓學生個體自己審視自己，制定奮斗目標，把學習引向另一段征程。

甘肅省教育科學“十二五”規劃2015年度初中“學用思”英語課堂教學設計、實施與反思研究課題成果（課題批準號：GS[2015]GHB1435）。

（作者單位：高臺縣第三中學）