利用多媒體提高高中生英語單詞記憶的方法

本文針對目前學生中存在的英語詞匯記憶效率低的現象，依據遺忘規律和英語學習習得的理論，闡述了一些適合學生記憶英語詞匯的方法，來提高學生的英語詞匯的記憶效率，從而促進英語學習效率的提高。

《英語課程標準（實驗稿）》對高中英語詞匯學習提出了明確的要求，要求學生在高中三年掌握并學會使用3300個左右的單詞和400—500個習慣用語和固定搭配。但是，從當前的高中生英語單詞記憶情況來看，其問題重重，主要表現在：一是學生在入學之初，面對新的英語單詞具有一定的挑戰性，能夠憑借自身的主觀能動性對其進行記憶，但是隨著學習難度的不斷加深，單詞記憶數量的不斷增多，學生所受到的挑戰越來越大，久而久之由于缺乏應對挑戰的信心，其記憶水平逐漸下降，難以進行單詞識記；二是單詞記憶方法不對頭。很多高中生仍采取初中階段記憶單詞的方式，采取死記硬背的方式，將手、腦、口割裂開來，在長期的動嘴不動手的記憶中，其記憶效果不盡如人意；三是鞏固不到位。一些學生在記憶英語單詞的時候，常常是學哪一課就背哪一課的單詞，學過之后，這節課的單詞在自認為已經牢記的情況下被拋到腦后，忽視了艾賓浩斯遺忘規律的作用，在新單詞的記憶中，已記住的單詞被逐漸忘卻。對于記憶情況國外有關專家對其進行了調查，發現同樣的內容，若是單靠聽只能記住15%，單靠看只能記住40%，而視聽結合則可以記住75%。因此，教師在組織高中英語教學的時候，不妨利用多媒體形聲媒體、軟件應用等來開發學生的思維，幫助學生牢記英語單詞。英語單詞記憶的方法除了死記硬背之外，還有很多。我在長時間的英語教學中發現，利用多媒體開展英語單詞教學的方法不外乎以下幾種：

1.讀音規則記憶

正如上文所提及的，英語單詞是進行口語交際的基礎，而英語單詞的構成是有規律可循的，英語單詞主要是按照元音字母、元音字母組合、輔音字母、輔音字母組合在開、閉音節中的，因此教師可以對本節課所要講授的英語單詞進行分析，發現某些單詞之間的聯系，將之前所學過的單詞或者學生在引入其中，并利用多媒體將這些單詞之間的異同點呈現在學生面前，利用讀音規則來加強學生對這些英語單詞的認識，在讀中幫助學生記憶。比如，綜合所學過的英語單詞，我們可以發現ea，ee，er分別能發[i：]這一音，在組織教學的時候，我會利用多媒體將ear early near nearby bear fear hear dear easy sea really cleer agree agreement 等呈現在學生面前，以語音為基礎來指導學生進行單詞綜合記憶。

2.字母變化記憶

英語單詞是由字母構成的，不同的字母在英語單詞拼寫規律的作用下可以構成不同英圖單詞，也就是說，我們通過加、減、換、調字母來構成新單詞，如此學生可以通過一個單詞在構成規律的作用下延伸出諸多新單詞，在單詞的異同比較中提高自身對單詞的認識與記憶水平。教師可以利用多媒體對單詞進行隨意的改換，鼓勵學生將自己所記憶的單詞呈現在多媒體上，如此不僅可以在直觀的觀察中加深學生對單詞的理解，還可以調動學生已有的知識體系。比如，利用多媒體對這個plane單詞進行改換，可以構成planet plant plank place plate等。如此方式，不僅可以使學生由一個單詞聯想出諸多單詞，幫助學生鞏固已學過的知識，還可以在多媒體直觀的變換中對單詞加深印象，提高其記憶水平。

3.單詞聯想記憶

英語單詞的使用更多的是在口語交際中進行交流，而交流活動的開展需要以一定的情境為依托。因此，在組織英語單詞教學的時候，我們不妨將該單詞教學擴大化，將其放在生活情境中，利用多媒體呈現一些與單詞有關的生活情境，并利用所呈現的景象或事物來聯想單詞，只要與該情境有關的單詞都可以，如此可以調動學生英語單詞學習的積極性，還可以幫助學生將單詞落實到情境中，為情境交際打下堅實的基礎。比如我會利用度媒體來播放一些打球的情境，鼓勵學生對其進行聯想，學生自然而然地會想到：football basketball football badminton shot put balloon playground等，如此可以在形聲、動畫等中提高學生的單詞聯想能力。

4.單詞實踐活動

學生掌握英語單詞的唯一目的是對其進行運用，如果教師在教學中只是一味地按照以上所提及的三種方式對學生進行單詞記憶訓練，學生一般情況下能掌握大量的單詞，但是其應用能力仍待審視。聽可以說是語言學習的基礎，學生的英語學習一般都是從聽開始的，只有在大量聽的基礎上才能誘發說的動機，如此才會產生單詞記憶的動機。因此，在進行高中英語單詞教學的時候，教師不妨利用多媒體來為學生創設一些實踐活動，向學生播放一些與教材內容同步的英文小材料，利用視聽結合的方式來調動學生多種感官，此時，學生自然而然地會將自己的注意力集中在所提供的小材料中，并對其進行認真觀察、解讀，提高學生的單詞認識水平。與此同時，在真實的語言交際中幫助學生理解英語單詞的使用方法，為口語交際活動的開展打下堅實的基礎。

總之，在高中英語單詞教學的過程中，教師需要轉變傳統的放手學生死記硬背的方式，而是采用多媒體在視聽結合下，通過讀音規則記憶、字母變化規則和單詞聯想記憶等方法來引導學生將新舊單詞聯系起來，在系統化的單詞學習中扎實掌握英語單詞，并將其落實到交際情境中，為交際活動的開展打下堅實的基礎。

（作者單位：黑龍江訥河市拉哈一中）