信息技術促進微課的設計與制作

微課程也是一種教學情景，可在一定程度上實現一對一教學，該種教學方式與一對多的教師課堂教學在本質上存在差別。微課程可實現對學生的一對一輔導，在較短的時間內實現對一個知識點的合理講述，在學生的自主學習中尤為適合對微課程的利用。本文首先對微課程的優勢進行分析，然后圍繞信息技術促進微課的設計與制作展開談論。這不僅對我國教育教學事業的發展有促進作用，同時對社會與經濟發展有積極意義。

1.微課程

1.1信息化教學環境的分類

（1）簡易多媒體教學環境

多媒體計算機、投影機以及電視機是簡易多媒體教學環境的重要組成部分，其核心內容就是數字教育資源。

（2）交互多媒體教學環境

多媒體計算機、交互式電子白板以及觸控電視等共同構成完整的交互多媒體教學環境，不僅可實現對數字教育資源的支持，同時可對人機交互這一要求進行滿足。

（3）多媒體網絡教學環境

該種教學環境中需要有網絡對其進行支持，臺式電腦以及筆記本等都可以幫助學生學習，傳統的機房實際就在多媒體網絡教學環境的涵蓋范圍之內。

（4）移動學習環境

這類學習環境需要教室具備有線網絡，同時學生需要有移動設備。在實現對上述條件的滿足后學生的學習就不可以不簡單的局限于教室之內，還可逐漸實現向教室外的拓展，移動性較強是其顯著優勢與特征。

現代社會處于微博、微信以及微電影的微時代，在這種社會背景之下，學習也在逐漸實現向微型化、片段化以及社會化的發展，同時我們需要注意的是大眾化以及草根化也是未來發展的趨勢與方向，信息化教學環境以及教學模式都需要進行改革。微課程就是一種新型的教學模式，需要不斷實現對時代發展的適應，可在一定程度上實現對移動學習、泛在學習以及碎片化學習的有效滿足。因此我們必須提高重視程度，結合實際情況實現對微課程的科學利用。

1.2微課程的定義

微課程不僅包括簡單的多媒體課件，對教學活動有一定的輔助作用，同時也包括視頻切片，可實現對課堂教學的真實記錄，視頻公開課也在上述范圍的涵蓋之內。圍繞某個教學知識點以及技能點開展精細化設計就是微課程的目標與實質。通過對教學任務的有機結合以后就可實現對學生個性化學習的支持，同時兼具數字化的優勢與特征。

1.3微課程的組成要素

教學目標、教學內容以及教學資源都是是微課程的重要組成部分，同時需要注意的是教學活動以及教學評價都在上述范圍涵蓋之內，微課程可實現對教學設計的完整包括。

1.4微課程的特點

容量小以及時間短是微課程的顯著特征，一個課程只能實現對一個特定知識點或技能點的圍繞，同時其教學視頻的最長時間不會超過5分鐘。但微課程可實現對必要信息例如教學目標以及教學活動等的包含，可實現對自身價值與意義的最大限度體現，在這一過程中不需要其他技術的支撐。微課程還就有不可在分性的特點，已經不能實現進一步的劃分，也就是說不能在形成更小的單元。方便傳播以及移動性學習。在實際進行泛在以及碎片化學習時我們也要實現對微課程的科學利用。

2.微課程設計與開發流程

2.1選題

微課程的規劃選題要遵循一定的基本原則。首先微課程的選題要系統規劃。其次微課程的一節教學內容要聚焦某一知識點或技能點，通常以教學中的重點、難點、疑點、熱點、易錯點為選題內容。微課程制作是為了學生自主學習，為學生解惑，讓學生更好地掌握知識，如果選題不夠聚焦，容易成為課堂的縮影，這樣就達不到微課程制作的目的。

2.2設計

微課程學習時間的碎片化不等于課程設計的碎片化，是課程內容的濃縮，具有完整結構，包括教學設計、媒體策略、學習任務單。

2.2.1微課程視頻的教學設計一般包括導入、闡釋、小結3個環節。

導入的常見開場有單刀直入、羅列目標、溫故知新、問題思考，這些導入稍顯平淡，沒有設計感，缺乏趣味性，通過呈現小實驗、描述小現象、講述小故事創設情境，這樣導入更好。導入得好能建立新舊知識的聯系，吸引學生注意力，激發認知需求，安定學習情緒，啟迪學生智慧，溝通師生情感，確定全課基調。常見導入方法有游戲導入、復習導入、問題導入、情境導入、實驗導入、故事導入。一般導入時間以30秒至1分鐘為宜。闡釋運用課堂口頭語進行講解，通過嚴謹書面語言講解，容易陷入照本宣科的境地。闡釋要營造“一對一”的氛圍。闡釋的內容要給學生提供提示性信息，如用顏色線標識，屏幕側邊列出關鍵詞，用符號圖形標注等。

2.2.2微課程視頻的媒體策略。

理論講授型，注重事實、概念、原理、規律等的傳授，采取的媒體策略是PPT和錄屏兩個一起用。推理演算型，強調過程理解，具有較強的數理邏輯，如數學，采取拍攝、手繪板+電腦錄屏、IPAD錄屏、錄課筆等媒體組合。技能訓練型，注重學習者某種技能或技巧的培養，以學習者參與和體驗為特點，如軟件操作、硬件組裝、歌唱、體育等，以拍攝、錄屏、動畫的形式。

（作者單位：福建省龍海市浮宮中學）