視知覺理論視角下的兒童美術教學

美術教育是小學素質教育的重要一環。開展美術教學活動，這是國家基礎教綱有關學生綜合全面發展的必然性要求。通過美術課程的開展，可以實現對小學生系統枯燥課程學習的調劑，激發小學生對學習的興趣，促進小學生其他課程活動的有效性開展。此外，就小學美術活動本身，其實踐更多地屬于對生活的藝術性反映，開展美術活動有利于啟發小學生的想象，在實踐的表達中鍛煉小學生的邏輯思維能力，同時進一步活躍學生的思想，在實踐與意識的雙重互動下，有利于促進學生智力的開發。與此同時，美術活動也在學生的想象和實踐之間搭建了一條溝通的橋梁，通過美術活動的中介作用，孩子們的想象得到了完美的釋放表達，進一步鍛煉了孩子們的手腦協調能力，也鍛煉了基于表現所需要的方法能力，其對小學生宏觀層面的學習和早期智力的開發產生了深遠的影響。我們認識到美術活動之于小學生成長與發展的重要性，站在必要性的角度審視小學美術教學的開展，我們發現了一些問題。

一、兒童美術教學中存在的一些問題

我們對小學生美術教學活動進行了觀察，結合相關已有的資料收集，我們發現小學生美術教學中存在的一些共性問題。這些問題表現在三個方面：一是教師的存在感太強，教師決定了小學生美術教學的內容，小學生被限制在一定的空間范圍之內，動彈不得，其豐富的想象被壓制，導致小學生美術活動的參與興趣不高，影響了美術教學活動的效果呈現；二是過于依賴教材，偏離現實生活。要認識到教材只是提供給我們一個教學范式，一味的緊靠教材，只會導致教學方式死板有欠靈活，導致美術教學失去了其藝術上的靈動性，進一步導致創新性不足，堵死了美術活動進一步發展的空間，對小學生的美術能力發展產生消極性影響；三是在美術教學方式上過于陳舊，缺乏推陳出新的動力。在教學上，很多教師還是依靠平面的板書教學推動美術活動開展，比較突出的表現是，在美術教學兩個最重要層面美術品欣賞和創作上，欣賞還停留在單純的紙面欣賞，創作僅僅是教師傳授一些技巧，劃定主題，然后引導小學生依葫蘆畫瓢進行創作。這樣的美術活動，只能算是邯鄲學步，與時代技術發展相背離，對幼兒與時俱進意義的美術活動能力提升顯然是無益的。

二、視知覺理論在兒童美術教學開展中的存在價值

視知覺理論是基于兒童心理學發展而來的一種教學推進理論，其更多地是站在幼兒的認知層面解讀幼兒學習教育中遇到的各種問題，從視和知兩個層面完成了表象到實質的轉換，引入其到小學生的美術教學活動當中，可以說正當其時。首先，它解決了小學生知識積累欠缺的問題。通過廣泛的觀察，小學生形成了豐富的見識，在見識的內化中，構成了小學生的美術實踐知識積累，這對進一步美術創造性實踐展開是非常有利的；其次，視知覺理論立足于小學生自身，使得小學生成為美術教學的主導者，這能夠在很大程度上收束小學生分散的注意力，讓其專注于美術活動中來，在自主的意愿釋放中，積累創造性想象，從而推動美術活動的高階進行；第三，視知覺理論包含有“一枝一葉一世界”的意思。簡單點來說，幼兒可以通過自有視角去觀察生活，獲得屬于自己的認識，從而讓美術創造顯現出自我的特色性，表達出獨有的美的視角，這對和而不同的多彩社會建設是非常有幫助的

三、視知覺理論視角下的兒童美術教學組織實施策略

（一）豐富視覺感受，培育美術實踐興趣

運用視知覺理論推動小學生的美術教學活動開展，我們認為首要的就是要豐富小學生的視覺感應。最直接的做法就是提供給小學生盡可能多的美術品，引導小學生進行欣賞觀察。考慮到小學生個性上的差異，在美術欣賞品的提供上，我們有必要發動小學生和老師一起搜集作品，盡可能的讓每個小學生都有足夠欣賞的作品。此外，我們也要適當引導小學生去關注生活，發現生活中存在的美，這包括自然的美、社會的美、人性的美等等。通過豐富的美的欣賞盛宴，吸引小學生對美術活動的關注，培養小學生參與美術活動的興趣，促進其積極主動的美術實踐參與。例如，為了保證小學生有更多、更高質量的美術作品欣賞，我們聯系了美術館，在周末的時間，為廣大學生開設了專場，大家一起進館參觀，觀摩自己喜歡的畫品。豐富多彩的畫作極大地豐富了孩子們的視野，孩子們對美術活動興趣日漸濃厚，其自主創作的愿望也高漲起來。我們也聯系了一些個人畫展，并把這些畫展的主要內容傳遞給孩子們，同時和孩子們的家長展開了交流，鼓勵有條件的家庭，利用閑暇時間帶領孩子們去參觀。與此同時，我們也把孩子們的一些作品陳列出來，吸引孩子們觀摩評價。盡管孩子們的作品格調有點低，但有對比就有收獲，在雅俗共賞中，基于豐富的視覺感受，孩子們尋找到了差距，明確了下一步努力的方向。再者，配合作品的欣賞，我們更崇尚對生活的觀察，在金秋來臨之際，我們組織孩子們去公園，感受秋的味道。片片落葉、和煦的驕陽、壓滿枝頭的果實，還有那一張張豐收的笑臉等等。有條件的家庭也可以利用黃金周假期，和孩子一起走出我們的小城市，去感悟世界之大。通過視覺所及，到身臨其境的感受，孩子們受益匪淺，其美術表達的興趣也在慢慢積累，為進一步的美術教學奠定了良好的開端前提。

（二）依托視角關注，培養個性審美能力

由于家庭環境和性別等原因，小學生在個性上是各自不同的，這也導致其在觀察欣賞事物時，其視角存在著分野。在小學生的美術教學活動中，我們有必要抓住小學生視角不同這一特性，釋放其個性觀察，在輕松自由環境下，鼓勵不同視角的欣賞觀察行為，對其觀察所得、或是形成的體會予以認可。通過個性的尊重和滿足，在成就學生個性審美能力提升的同時，有效集中小學生易分散的注意力，促進其美術教學活動的集中高效性開展。例如，在兒童畫“秋天的大森林”的美術活動中，我們提供給孩子們一幅包羅眾多景象的巨幅畫作，然后引導小學生去觀察，去發現屬于自己的美麗。面對秋的萬象，很快小朋友在觀察上就出現了各自不同的視角之路?！扒锾斓搅?，樹木和小草都枯黃了，到處一片金黃……”、“樹干開始顯得斑駁了，樹葉也開始隨著風落下來了……”、“小動物們都長胖了……”、“陽光更干爽，空氣更清醒了……”，還有的小朋友在最不起眼的地方發現了美，他們注意到畫的一角，藍藍的天，潔白的云朵……通過自由環境觀察行為展開，孩子們基于各自不同的觀察視角，或是看到，或是應景而感到。在同一副畫上有了不同的感受，這些都是真實存在的，也是畫作的真正魅力所在。通過鼓勵不同視角的觀察行為，成功吸引了小學生美術活動的關注度，對其獨特的個性審美能力的發展產生了推動性的影響。

（三）通過記憶定格，形成創作資源儲備

小學美術教學的主體在小學生，兒童美術教學的有效性開展離不開主體擁有素材的儲備。在推動小學生創作資源素材的積累上，我們采取的是類似拍照中記憶定格的方式，通過特定角度、特定內容的視覺攝入，形成記憶，在思維的藝術化認知和轉化中，形成素材儲備，作用于美術實踐。例如，在小學生的教育中，我們一直提倡讓小學生多接觸生活，多出去走走，運用現代技術記錄自己的生活印象。對于我們的這種教學方法無論是小學生還是家長都給予了積極的回應。周末了，帶著小朋友去了濕地公園，美麗的大天鵝張翅拍水，好美的一幕啊，對準角度，及時地用相機或是手機記錄下來；郊游中無意中在一個特定的位置，發現了最好的景，好美啊，用相機記錄下來；在街頭，看到警察叔叔攙扶著老人過馬路，好溫馨的一幕，相機記錄下來……在閱讀活動中，精美的圖片引起了我的關注，在那一刻，我的腦海中從此多了一個揮之不去的圖景……所有的這些定格記錄，無不是在視覺的發現前提下做出的，輔助性的技術手段介入，只不過是給這種視覺觀察一個最好的留影，而在觀察的那一刻記憶已經完成，形成了豐富的印象記錄，這些記錄經過思維的沉淀與升華，構成了小學生主體美術創作中寶貴的資源儲備，它讓小學生創作變成了有源之水、有根之木，在推動小學生美術活動順利進行的同時，為創造性美術活動的開展做了鋪墊。

（四）注重差異分辨，培育細節表現能力

在小學美術教學的開展中，要注意引導學生深度觀察，這個觀察可以是生活、可以是具體的事物、也可以是某個人、某件藝術品等等。在深邃的細節分辨中，尋找到差異，在差異中探尋美的存在。在此基礎上，內化為個人細膩的細節分辨和表達能力，在美術實踐中形成注重細節，精益求精的創造品質，進一步在作品中呈現屬我特色，從而推動自身藝術創作能力的形成。例如，在小學生“彩紙拼圖”美術活動中，我們把一個繪有圖形的紙撕成若干塊，然后把這些紙塊提供給小朋友們，要求小朋友把這些紙塊復原。這個時候，培養小朋友細節觀察分辨能力的要求就凸顯出來了，小朋友有的是注意到紙塊中顏色搭配情況，通過顏色完成拼合；有的則是注意到紙塊中的形狀，通過形狀的閉合，完成了拼圖；還有的小朋友則是純粹的觀察撕碎的紙的周圍輪廓，通過拼接輪廓，完成了拼圖……在簡單的美術拼圖游戲中，孩子們基于自有視角，從細節入手，通過不同途徑，完成了活動的開展。再例如，在日出系列美術創作中，孩子們通過觀察已有作品或是觀察生活中的日出，發現了日出特有的細節景象，比方說，霞光、外出的人們等等，通過對這些細節的把控，反映于作品上來，能夠讓欣賞者在一瞬間抓住畫作反映的主要內容。這些基于視覺的細節差異分辨能力培養，能夠在知覺層面形成一種記憶認知，從而讓學生的美術作品更富內涵，更富細節美。

（五）發散視覺想象，升華個體創造實踐

從心理學層面來說，視覺有真實的，也有不盡真實的成分。所謂不盡真實，不能說是不真實，只是其中摻雜了想象的內容，反映于美術活動中，體現出一種藝術性，屬于對生活的拔高反映。在小學生美術教學開展中，我們應融合生活，通過各種方式，發散擴展學生的視覺想象，形成知覺意識的想象認知，在此基礎上，形成創作意義上的個體表達升華，完成自身美術創作能力的提升。例如，在小學生美術活動開展中，我們通過描述地辦法，要求小學生想象生活，從而完成反向意義上的視覺想象發揮，比方說，猜謎?！奥槲葑樱t帳子，里面住個白胖子?！眹@著謎底的探尋，孩子們開始用視覺的想象回顧生活，在生活中尋找類似的事物，這個過程可以看做反向的美術視覺想象擴展培養過程。再比方，我們通過多媒體的方式向孩子們展示簡單的蠕動的繩子，從知覺層面來講，孩子們知道這就是簡單的繩子，可隨著多媒體動畫演示的形式不斷變化，因顏色而來的彩綢、因形狀急劇變化而來的飛騰的龍等等意象，都在孩子們的視覺影響下在腦海中產生了，這就是視覺的想象的擴散化進程，其豐富了學生的表達空間，對學生個體富有意味的美術創造實踐產生了深遠的影響。

運用視知覺理論推動小學生的美術教學活動開展，其本質上是貫徹了以小學生為核心的美術教學思路，通過輔助教學手段的引入，借助于視知覺的感官性的變化，影響小學生的思想和心靈，從而使得其實踐創作表現出更多的靈動和驚喜，從而推進小學生美術教學活動的順利進行，促進其美術實踐能力的創造性提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區藏書實驗小學）