關(guān)于小學語文童話教學的深入反思

童話是小學語文常見的教學內(nèi)容，即從童年視角和兒童語言敘述兒童現(xiàn)實生活場景，表達兒童勇敢、天真、奮發(fā)向上、稚拙的童心世界。但相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，很多小學語文教師沒有全方面了解兒童，更忽視從兒童需求和實際特點著手，導致童話教學中出現(xiàn)表演化和功利化等問題，降低學生學習興趣，影響教學效果。對此本文則從科學選取童話篇章、選擇合理教學方式以及提高語文教師素養(yǎng)等分析童話教學優(yōu)化措施，望給予語文教師提供教學參考。

童話通過夸張、幻想、想象方式編寫和兒童心理特點相符的故事，作為一種兒童文學體裁為小學生帶來無限愉悅和驚喜，甚至對提升小學生審美能力、想象力和思維能力等都有著特殊促進作用。語文教師在實際教學中雖然逐漸意識到童話教學重要性，但仍然只簡單停留在實踐方面，并未從小學生心理特點和實際情況出發(fā)，失去了童話教學本質(zhì)意義。因此需要對小學語文童話教學進行反思，由此從多層面提高童話教學質(zhì)量。

1科學選取童話篇章 增強學習興趣

童話涵蓋多種類型，不同年齡學生對童話學習有各自不同的側(cè)重點，小學生在一二年級時屬于剛接觸小學學習生活，尚不熟悉系統(tǒng)的語言文字學習方式，由此在此階段可以選擇大量童話篇目編著到語文教材中吸引學生閱讀興趣，但篇幅不應過長，音律感強，能讓學生在閱讀時朗朗上口，最好一篇童話能說明一個生活道理。三四年級學生學習能力逐漸增強，由此一來就可減少童話篇幅，可以讓學生多接觸其他文學作品拓寬思路，該學段選入童話篇幅可稍長，劇情曲折，角色特點鮮明，使學生學完后有自己的獨特獨特的見解。例如《七色花》一課，該片課文有較多的出場角色且內(nèi)心轉(zhuǎn)變多，學生能在閱讀過程中跟隨主角一起經(jīng)歷事件發(fā)展，會在轉(zhuǎn)變中有自己看法且依賴自身獨立思考。雖然童話教學的主流是以往的真善美，但隨著社會發(fā)展進步，童話內(nèi)容和主題也逐漸向宇宙、環(huán)保、科技等新元素方面拓展，甚至還加入了人權(quán)觀念。可以說童話在經(jīng)典與現(xiàn)代的交織中正經(jīng)歷著翻天覆地的變化，也更符合小學生審美。以學生耳熟能詳?shù)耐捁适隆肚嗤芡踝印窞槔?jīng)迪士尼改編后主角從教宗蠻橫的公主成為有積極追求理想生活的黑人女孩，看似簡單的改編使整個童話故事更加生動，人物也從傳統(tǒng)的婚戀向豐富的現(xiàn)代女性女性追求改變。

2選擇合理教學方式 提高教學效果

童話教學的美在于能否向?qū)W生傳遞其內(nèi)容中的真實情感，而構(gòu)建起這座心靈橋梁就在于教師教學。很多教師在現(xiàn)代童話教學中會常常榨取童話的教育價值，普遍忽視其審美意義。因此教師應注重童話教學的美感傳遞，讓學生通過學習課文感悟童話的內(nèi)涵美，留下屬于自己的美好回憶，一定程度還能活躍課堂氣氛，促進師生溝通交流。小學語文童話教材中有很多動物、植物、小孩兒、女性形象，出現(xiàn)這種形象在于貼近學生心靈。一旦學生感受到童話中的人物和自己是同齡時就能輕易的融入書中情境。而且這類人物形象都和小學生一樣需要不斷學習完善自身，成長型角色會能讓學生在寬容的氛圍中修正自己的不足，形成勤勞、善良、知錯能改的好品格。以《七色花》一課為例，文中的女角色珍妮因莽撞追尋小狗而迷失道路，雖然打翻媽媽的花瓶但依舊心存善念，并用自己的愿望幫助小男孩治愈雙腿。之后是小植物和小動物形象，文中的小花貓、小狗、小鹿都以擬人形象出現(xiàn)，這類活潑可愛的動植物給人年幼的感覺，恰恰和小孩子不諳世事的形象有著異曲同工之妙。再例如課文《燕子媽媽笑了》、《蠶姑娘》、《棉花姑娘》都描述女性形象，更傾向于凸顯女性寬容、恬靜、溫柔等美好，這些女性形象也十分接近小學生認知中的母親形象。一般此類形象都有善良、堅強、充滿母性、寬容等女性特點，如《燕子媽媽笑了》文中的燕子媽媽就耐心溫柔地指導小燕子認識現(xiàn)實生活中的種種事物。

3提高語文教師素養(yǎng) 優(yōu)化童話教學

童話不同于其他文學體裁，正是這種獨特的文學魅力需要教師從多方面加以提升。首先教師要有一顆童心；教師應學會從小學生的視角看待世界和感悟世界，時刻保持一顆童心，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)童話中的趣味之處，從而更好地啟發(fā)學生思維。其次教師應多才多藝；童話中有各種光怪陸離的場景，小學階段學生不具備構(gòu)建空間能力，而教師的黑板畫能激發(fā)學生感官，通過引導學生繪畫進一步發(fā)展其審美。同時教師也應精通音律，賦予低年級學生韻律極強的課堂活力。尤其在講授語言文字時運用音樂調(diào)動學生學習積極性，此外語文教師應還善于表演童話故事中人物沖突場景和對話，將學生代入童話故事當中，從而引導學生更好地感悟童話故事傳遞的思想感情。第三教師善于引導；當學生的學習興致被調(diào)動起來后，教師則應溫柔地拉回話題，例如在學習《七色花》一課為例，如果語文教師在教學前就提出假設(shè)，問學生：“如果自己擁有七色花會許什么愿望？”。此時學生就會積極談論，甚至會偏離課堂主題，此時教師就可問學生：‘想不想知道課文中主角許了什么愿望？”，順勢引出課文，也沒有打擊學生討論熱情。

4結(jié)語

總之，童話教學是小學語文不可缺少的一部分，作為一種不同于其他文化藝術(shù)表達體裁，其教學內(nèi)符合學生心理特點和心理需求。因此語文教師在教學過程中應結(jié)合學生想法選擇科學合理的教學方式，以貼近學生心理方式展現(xiàn)童話教學內(nèi)涵，反思教學中存在不足，從而提高小學語文童話教學效率，促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：遼寧省阜新市彰武縣實驗小學）