未嘗不可的“后果”教育

班級中橫沖直撞、自控能力較差的幼兒都會令老師頭疼不已，往往都用說教的方式對待，但效果一般。于是我從家長、教師等方面入手找原因，幫助孩子改正不良習慣。

班級中橫沖直撞、自控能力較差的幼兒都會令老師頭疼不已，往往都用說教的方式對待，但效果一般，沒過多久類似的錯誤又會犯，對于我們這個外來務工人員子女占了90%的幼兒園來說更是如此。偶然一次的“后果”教育嘗試，讓我反思了教師以及家長的教育問題。

案例背景：

飛洋是班級中比較調皮的一個男孩，將小朋友弄疼、破壞班級物品等狀況層出不窮，總是有小朋友來告他的狀。據了解，飛洋爸爸媽媽工作繁忙，由奶奶來照顧飛洋的生活，奶奶對飛洋十分的溺愛，孩子做錯了事，爸爸知道后就一頓打罵，以至于孩子再犯錯，奶奶為了袒護就不告訴爸爸，最終養成了他懶散、隨意、爭搶等一些壞習慣。

案例描述：

一次晨間分散游戲時，我聽到身后傳來一聲“啪”的“巨響”，連忙轉過身看到飛洋正蹲在地上，兩個壞高蹺躺在了腳邊，他的身后是一條平衡木，我瞬間明白了是怎么回事，我走到飛洋跟前，看見他正用小手把踩壞的部分想辦法弄好。確定他沒受傷后，我蹲下問他：“這個是你從平衡木上跳下來摔壞的嗎？”飛洋點點頭，我看到了他眼里的緊張。我說：“我們把壞高蹺帶回班級，一起來解決這個事情好嗎？”

從操場回班級的路上，我想：還是像以前一樣來解決嗎？不，或許給他一個教訓才能真正的幫助他。晨談時我跟班級其他幼兒說了這個事情，他們都表示這樣做不對，但是兩個壞高蹺怎么辦呢？我說：“不如這樣吧，壞的高蹺讓飛洋帶回家，讓飛洋重新買兩個一模一樣的高蹺還給幼兒園，這樣行嗎？”很多小朋友點頭表示贊同。

中午，我給飛洋的爸爸打了個電話，跟他說了今天的事情，還特別跟他解釋讓他們賠償高蹺的真正目的不是我們真正在乎這幾塊錢的高蹺，而是讓飛洋明白損壞東西要賠償的道理，給他一個小教訓，希望家長能配合我們的工作。最后在飛洋爸爸的道歉以及感謝聲中結束了這個通話。

兩天后，飛洋把新買的高蹺帶到了班級，非常不好意思的拿給了我，利用這個新高蹺，我就對全班幼兒說：“這次壞的是高蹺，是能買到的，如果下次不小心弄壞了無法買到的東西，比如將小朋友弄傷了，那該怎么辦呢？”這次許多幼兒都沉默了。這個事情就算過去了，但是我發現班級里爭搶的行為明顯變少，班級玩具損壞率也明顯下降了。

分析與反思：

透過現象看本質，孩子的問題就是教育的問題，從該案例中我發現了老師以及家長平時在教育幼兒方面的不足：

（一）教師單一的批評教育收效甚微。

像飛洋這樣的孩子可能每個班級、每個幼兒園都存在，通常情況下遇到這類問題，作為老師我們都是曉之以理、動之以情的去說教，但是效果甚微。

（二）家庭畸形的管教方式放縱幼兒。

兒童最早接觸的社會是家庭，家長的行為方式、情感態度，對孩子個性的導向作用是十分明顯的。

1、飛洋父母對孩子采取放任教養態度，與孩子之間的交流很少，一旦犯錯，少不了的就是打罵。在本次事件中，我再三叮囑飛洋爸爸，當孩子拿著壞高蹺回家時，要耐心的聽他說是怎么回事，問問他要怎么辦？不要看到孩子就是一頓打罵，我相信孩子經過整個事情的洗禮，會有收獲的。

2、奶奶的一些偏激的教育觀念、不當的教育方法對孩子的影響。奶奶千方百計地滿足孩子的各種需要，這樣嬌寵和放縱導致了孩子的為所欲為。

如何承擔起責任，如何將已經形成的品德意識內化自我控制的能力？綱要中提出：幼兒社會性的發展是在社會環境的影響下，在與周圍人的交往過程中逐步實現的。要讓教師、家長以及幼兒三者形成良性互動，我們可采取以下方法：

（一）多種方式引導幼兒。

教師和家長可以嘗試用多種方式去引導、教育孩子懂得珍惜物品，培養節約的習慣。比如：讓孩子懂得損壞的東西難以復原的道理；孩子損壞東西后，家長不要立刻補足，引導孩子用自己的行為彌補過失；控制孩子使用物品的數量，還可以通過文學作品對孩子施以影響等。

（二）家園教育一致改變幼兒。

在工作中經常會發現幼兒在家庭和幼兒園之間存在著行為習慣方面的脫節現象，幼兒在幼兒園里已養成的良好的行為習慣到了家里被淡化和弱化，很大一部分幼兒出現任性自私、生活自理能力差等各種不良行為，對于這部分幼兒更需要家庭與幼兒園的同步協作。

（三）榜樣力量影響幼兒

孩子每天都在感受著周圍所發生的一切，超強的模仿能力給了孩子展示自己的舞臺，教師、家長的言談舉止、小朋友的行為習慣都是他們模仿的對象。家長一定要用積極地話語和行為給予孩子正確的示范引導。

陶行知曾說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運”。幼兒任何習慣的養成都不是一朝一夕的事，培養幼兒良好的行為習慣更是如此，家園脫節，事倍功半；家園結合，事半功倍。讓我們大家共同攜手為孩子創設一個美好的明天，讓孩子在良好的行為習慣中健康成長。

（作者單位：蘇州工業園區勝浦街道濱江苑幼兒園）