物體類教學法對智障兒童教育的影響及應用分析

隨著我國特殊教育事業的不斷發展，人們對于智障兒童認知能力培養的重視程度在不斷提高，在過去的的教學方法研究中，很少涉及物體類教學法的運用，那么本文就以這種教學方法為主要研究對象，通過分析當前智障兒童物體類概念學習現狀分析，討論物體類教學方法對智障兒童教育的影響作用，最后提出相應的提高建議，為豐富智障兒童教育措施與方法做出一定的貢獻。

1.智障兒童物體類概念學習現狀

對于不同年級的智障兒童來說，他們在認知力能力上也有較大的差別，所以物體類教學方法在實際運用過程中要加以分類，例如對于低年級智障兒童來講，他們對于概念結構沒有清晰認識，物體類教學在實施過程中要以概念性灌輸為主要方向；再例如中高年級智障兒童，他們對概念結構有了比較良好的掌握能力，但是在物體聯系以及物體與知識轉變方面比較弱，因此物體類教學應在這方面加大工作力度。

由于弱智兒童認知的特殊性，很難實現知識的轉移，并且由于他們不僅無法掌握對象類別的區別概念，而且缺乏相關學習能力。在此背景下，當前特殊教育工作者對智障兒童概念學習教學工作需要一套有效的干預措施，包括具體干預過程、干預內容、干預方法。該研究可針對智障兒童的物體類概念教學法提供相關的可操作性的參考，具體來說對于智障兒童進行物體類概念教育法的重要意義如下：

通過物體類教育法對智障兒童進行教育，可以切實提高他們的生活能力，比如，對于物體的認知與學習，可以使得他們在選擇生活用品時可以快速的鎖定目標，找到自己所需要的物品。對于智障兒童來說，他們對于概念型的知識點接觸能力有限，對于物體類的記憶具有一定的接受能力，因此開發難度相當的物體類教學符合他們的成長教育要求。

2.物體類概念對智障兒童教育生活的影響作用

我們生活在一個復雜的世界里，可能會接觸到各種各樣的人與新鮮事物，對于孩子來說，由于他們知識和生活經驗的積累較少，所以很難識別各種事物與事件的不同之處，容易混淆，影響生活和學習。而對于智障兒童來說，上述的情況對于他們更是巨大的挑戰，物體類教學方法的采用可以幫助他們實現知識，并從有限的知識或經驗學習的東西使用無限的東西，大大提高了生活效率。在日常生活中，物體類概念學習的涵蓋內容是非常廣泛的，如購物時，可以根據所需要的物品按照商場提示分類查找貨物，很快發現貨架上的所需物品的名稱；再例如餐廳“服務員”的概念，兒童通過對服務員感念的學習，可以讓他們得知，當就餐時需要幫助時，可以直接問服務員幫忙，不用問其姓名等等。

對于普通兒童來說，對于物體概念以及相關知識的認知學習可能不需要專門的培訓，通常來說都是通過與父母和其他人交流，并逐漸形成一個概念網絡，然而，智障兒童是無法通過上述途徑達到學習的目標。對于一般孩子來說，由于愛玩的天性，當他們發現新鮮事物或者事件時，大多數時候，他們會主動去探索新知識，例如當普通孩子去動物園時，看到了獅子和老虎，經常問他們的父母，“獅子”和“老虎”有什么不一樣，誰更厲害，通過這樣的提問，孩子們可以學習各種知識，如“獅子”、“老虎”的概念，強和弱的區分等等；但是對于智障兒童來說，由于他們認知能力的特殊性，很少能夠主動提起問題，因此，對于智障兒童認知教育要采用比一般兒童更加專業的輔導體系來進行干預，改善他們的對象概念學習水平，以幫助他們更好地適應未來的生活。

3.提高智障兒童物體類教學法的建議

文章通過上述兩部分，對物體類教學法的現狀以及影響作用有了比較清晰的認識，在實際教學過程中，如何進一步落實相應的教學計劃呢？接下來筆者就針對這個問題談一下自己的看法與建議。

3.1重視日常活動對物體類教學應用的影響

近代著名兒童心里學家，讓·皮亞杰曾經提出過，“成熟、活動經驗、社會性互相作用及平衡化是認知發展的四大影響因素”。因此來說，物體類教學方法的概念不僅是思維和認知發展的重要組成部分，還和智障兒童交流技能養成有著密切相關，因而智障兒童教育中融入物體類教學時要注意活動體驗的作用。筆者在調查中發現，當智障兒童的課堂教學方法相同且持續時間一樣的情況下，能夠參與室外活動的智障兒童物體類教學效果要明顯優于沒有參加過戶外活動的智障兒童，因此在一定程度上可以理解為，智障兒童可以從活動中積累知識，逐步提高對物體類概念的認識。

根據以上的討論，在實施過程中物體類教學實踐，應該給智障兒童參加戶外活動的機會，積極鼓勵他們的同伴之間的交流，分享個人的情感，而不要單一的把現成的概念灌輸給他們，雖然這種方法縮短了智障兒童的學習時間，但沒有激發他們對于物體類教學的參與感。我們我們可以設身處地地想一想，對于普通的孩子來說，他們在填鴨式教育模式下還會表現出學習興趣不高、感覺課程枯燥乏味的情況。而由于弱智兒童身心的缺陷，精神專注力持續時間短，且容易分散，學習動機差，這種方法就更加不適合，當然這并不意味著他們沒有能力探索知識，學習知識。因此，筆者建議在實際的物體類課堂教學實踐中，要充分考慮智障兒童的特點，建立符合身心發展發展的課程活動。特別是活動中應關注學習對象的干預目標，單獨調整學習方法，考慮智障兒童的意愿。

3.2應強調物體名稱在物體類教學中的運用

除了上述提到的室外物體類教學方法之外，教師還要注重物體名稱命名法在物體類教學過程中的御用。根據研究經驗，筆者認為物體類教學在智障兒童教育中采取名稱教學法，將對智障兒童對于物體認知能力的提高具有名校效果，但是仍然需要注意以下兩點：第一，準確命名，避免相同物體之間由于名稱類似造成智障兒童無法分別，例如“西紅柿”和“柿子”，不僅顏色和形狀相似，名稱中包含“柿子”在這個時候，兩者相比，名稱的準確定位就十分鐘，需要加以區分；第二，避免錯誤的命名，在物體類教學過程中，智障兒童由于思維混亂出現命名錯誤的現象，此時的教師應該及時加以改成，必將正確物品與智障兒童命名錯誤的物品進行展示，幫助他們區分。

3.3智障兒童物體類教學需要有效的干預方案

學習的概念是認知發展的重要組成部分，有效地學習干預概念有利于兒童認知水平的發展，而不是由研究者和教育者。當前的教育對策研究中，對于智障兒童學習觀念的研究大多集中在聯系類型發展趨勢、概念的層次概念上，很少討論具體的干預方案，沒有完善的評價估量表。再次基礎上筆者認為，要想提高物體類教學方法在智障兒童教育中的作用，一定要研究一套有效的敢于方案，循序漸進的提高智障兒童對于自我以及周邊環境的認知水平。

因此本研究認為，特殊教育者在物體類教學中，應根據認知發展的過程，循序漸進地進行物體類概念的學習干預。在具體操作中，首先我們應該讓智障兒童在自然環境中感知一個物體，然后在大腦中聯合形成一定的認知體系；其次在下一步的學習中，可以采取室內學習手段，可以使用圖片，游戲等組合式教學方法，需要注意的是圖片呈現難度應該由低到高，游戲的難度也應該參照上述要求，并且盡可能的調動智障兒童團體活動積極性，讓他們能夠感受到集體力量帶來的幫助。

4.結語

通過文章的研究分析可以得出，對于智障兒童的教育過程中，采取合理的物體類概念教學敢于法，可以很大程度上的提升智障兒童的學習能力，使他們對于未知事物產生相應的興趣，在這個教學過程中，如果加上合理的游戲教學等模式，可以讓智障兒童活動充足的物體體會感，使他們具備一定的生活經驗。同時加上相應的室外物體類干預教學法，能夠使智障兒童的學習效率更好，獲得信息以及處理信息的能力更強。

綜上所述，不同年齡階段的智障兒童面對不同的對象學習水平有所區別，且隨著年齡的增長與經驗的累積，智障兒童如果通過合理的教學方法，他們在對外物認知以及表達方面也會有很大的變化，本文以物體類教學法為研究對象，討論其對智障兒童教育的影響作用，并提出提高物體類教學法在智障兒童教學中應用的建議，希望能夠為相關特殊教育專業提供可以參考的理論依據。

（作者單位：山東省武城縣特殊教育中心）