架設師生與詩歌情感交流的橋梁

教師在詩歌教學的過程中，架設起師生與詩歌作者之間的情感橋梁。在具體教學實踐中，要注意去引導學生體悟詩歌語言本身的韻律之美的同時，深刻體驗詩歌所散發出的精神靈韻，以及超脫詩歌本身由眾多意項構建的或淡雅清新或恬靜雋秀或空靈渺遠的意境之美，在去深刻體驗蘊藏在詩歌背后的作者的心境和作者于事物瞬息轉變間得出的價值取向。教師要結合現代生活方式，巧設課堂情境帶領學生走進詩人的內心情感世界，在通過想象聯想讓學生在腦海中勾畫出一幅幅清新淡雅意蘊悠遠的詩歌意境之圖。

詩歌是中國古代文學史上詩人集體書寫的一段神話，作為老師有責任接好傳承中國優秀傳統文化的接力棒。那么就要求教師在詩歌教學的過程中，架設起師生與詩歌作者之間的情感橋梁。在具體教學實踐中，要注意去引導學生體悟詩歌語言本身的韻律之美的同時，深刻體驗詩歌所散發出的精神靈韻，以及超脫詩歌本身由眾多意項構建的或淡雅清新或恬靜雋秀或空靈渺遠的意境之美，在去深刻體驗蘊藏在詩歌背后的作者的心境和作者于事物瞬息轉變間得出的價值取向。教師要結合現代生活方式，巧設課堂情境帶領學生走進詩人的內心情感世界，在通過想象聯想讓學生在腦海中勾畫出一幅幅清新淡雅意蘊悠遠的詩歌意境之圖。詩歌文化其自身蘊藉的博大精深非一朝一夕能領會并言傳身教的，我只能以一個初涉者欣賞的眼光，來談談自己在教學詩歌的幾點淺淡的認識和看法。

其一在詩歌教學中，注重鑒賞朗讀。詩歌教學面對的是一篇篇完整的作品，是一個個充滿藝術魅力的生命體，詩歌的美感首先來自音律，即節奏和韻律。由于詩歌是高度凝練的語言藝術，它集音樂美、建筑美、形式美于一體。在教學中要注重從讀入手，熟讀能誦。“書讀百遍其義自現。”但這不是片面的強調讀，而側重于感悟，試著描述詩歌敘述的景物，體會蘊藏在景物身后作者展示出的對宇宙人生的思考。比如教學賀知章的《詠柳》一詩，這是一首詠物詩：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風是剪刀。讀完接著讓孩子想象聯想：有的學生說：“我看到了一個長頭發的柳樹姑娘，微風在給她梳理著頭發。”我讓這位同學把自己的感受融進詩里再讀一遍，讓其他同學仔細聆聽說說你們聽完后又感悟到了什么？學生七嘴八舌的說了起來：“老師我感受到了風很輕巧，柳芽很細嫩生機勃勃。”“老師我覺得這顆柳樹是個美女，她的身段很苗條。‘萬條垂下綠絲絳’不光是指柳樹長發飄飄的感覺。”整個課堂老師仿佛是一個旁觀者，學生在自讀自悟中不光體會了詩歌的大意，更重要的是在揣摩詩人奇妙的構思的過程中，詩歌中出現的形象被學生一環套一環的拼湊成了整體的印象。教有法則無定法，達到了教為不教的效果。

其二，從實境與虛境，有我之境與無我之境，視覺、聽覺、味覺等感覺的觸動入手，發揮學生想象和聯想能力來體會詩歌意境之美。試著讓學生從詩歌敞開的那種若隱若現，渴望而不可及，可意會不可言傳的無限意境中去欣賞解讀詩歌。詩歌的意義在于“感于哀樂，緣事而發，亦可觀風俗知薄厚。”在教學孟浩然的《春曉》這首小詩時乍眼看：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？似乎平淡無奇，但在老師與學生的反復誦讀、揣摩、感悟中便覺詩中別有一番天地。剛開始學生說詩歌描述了春天，我就緊隨其后追問描述了春天的什么景象？學生說就是春天了到了，處處有鳥兒歡愉的叫聲，夜里下雨了把花瓣都打落了。學生又開始議論了：“老師我覺得初讀這首詩很簡單，可在讀一讀又覺得作者沒把春景寫完全，還留下一些景致要去猜想去琢磨。”學生開始自己仔細讀起詩歌來，一會兒幾個小手舉的高高的：“‘老師春眠不覺曉處處聞啼鳥’作者只是點一下沒有展開寫，我想詩人是想我寫出來的景象一定沒有讓大家想象的來的迷人，所以詩人只是點一下，讓我們自己去想象。”整個課堂一氣呵成，純然天成，一點都看不出老師刻意雕琢的痕跡，而學生已從詩人描繪的情境中覓得大自然的真趣，好一個萬物勃發的春，好一首鬼斧神工天然自成的《春曉》！

其三，注重詩歌意蘊的模糊性，提倡個性化解讀。詩歌的個性化解讀往往會賦予一首詩作新的生命力，改變人們固有的思維模式，開辟一條新的道路，讓你經歷一次奇異的思維之旅。強調個性化的解讀可以給詩歌注入新的活力，讓人眼前一亮覺得原來詩歌還可以這樣解讀。第一次教學詩歌的經歷是李白的《贈汪倫》我把古香古韻的詩歌改編成一則有趣的故事來組織課堂。我賣了個乖子：孩子們老師今天給大家講個故事，我話音一落課堂頓時鴉雀無聲，孩子們向我投來期待的目光，時機成熟我開始講起：天寶十四年，李白從安徽貴池到安徽涇縣桃花潭游玩，他十分興奮因為他的好朋友汪倫是涇縣本地人知道他要來，特意準備了自己釀制的美酒，李白好酒。桃花潭景色怡人，在美景中與好友小酌幾杯，敘敘家常談談理想，美哉美哉的過了好幾天。李白覺得逗留時日已久，該走了。但又不想好朋友送別之時彼此心中悲涼，所以他覺定偷偷乘舟離開桃花潭，不想在輕舟待發之時，他突然聽到桃花潭岸邊傳來好朋友和同鄉人踏地為節拍，邊走邊唱前來為他送行隨即李白隨口吟誦道：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情！我只是做了一個小小的變動，把詩歌改編成了一則小故事而已卻收到了意想不到的效果。如此個性化的解讀方式讓我覺得詩歌還可以這讓教，在以后的詩歌教學中這種方法屢試不爽，這種方法遠比句句講解給學生留下的印跡深刻，還于無形之間培養了學生學習詩歌的興趣。

以上是我在日常教學詩歌的點滴中積累的一些經驗，詩歌的教學要在潛移默化間不斷熏陶，要注重老師與作者、老師與學生、學生與作者三方面的情感共鳴，這樣以老師為紐帶，用心靈的灌注為學生架設起一座通向詩歌的橋梁，為學生打開一扇窗，讓學生與詩歌進行情感交流，讓學生自己去體會蘊藏在詩行里面的，那一幅副天上人間如夢如幻散發著靈氣的意境之趣。

（作者單位：1寧夏銀川市西夏區中石油希望小學2寧夏銀川市西夏區興涇鎮回民一小）