新課程改革下的韓語精讀課程教學的思考與研究

一、韓語精讀教學課程設計

韓語精讀課程體系主要包括1條培養學生韓語實用能力的課程主線；2個知識體系主要包括基礎知識體系和實用知識體系；6個技能訓練指的是學生的聽力、語法、讀寫、詞匯、翻譯、再學習技能幾部分，這種體系也是新課程改革下的“126”教學體系。韓語精讀教學課程的設計可以從以下幾點入手：

（一）教學模式設計

通過采用課堂教學的方式，將情景教學和任務教學相結合，以此激發學生的學習興趣。在韓語教學過程中，教師設立教學情景，能夠集中學生的注意力，通過情景演練還能夠促進學生將所學的知識同實際生活相結合，教師只需要組織課堂活動、制定教學目標、提升學生的探索能力。

（二）建立教學手段

在建立教學手段時應該以多個任務活動為基礎，通過使用多媒體手段，融合多種教學方式，創建生活情境，以此實現教學、學習、應用一體化的教育模式。教師需要明確語言和民族文化之間的關系，促使學生明確在學習的過程中不僅要掌握相關的發音和語法，還要明白民族文化的發展過程，要了解語言國家的國情，確保學生能夠正確應用同韓國文化特色有關聯的詞語。

（三）建立考核體系

在韓語精讀評價考核方面，目前國內大多數高校采用的是3：7的評價指標，其中檔案考核占據30%的比例，綜合性考試考核是70%的比例，其中評價指標還包括學生的出勤情況、課堂表現、作業情況、各種測試等。

二、新課程改革下韓語精讀教學思路

（一）韓語精讀面臨的問題

（1）韓語教材過于陳舊和單一

教學涉及的內容和學生實際的運用存在著較大的差異，目前國內的韓語教學主要分為精讀、會話、聽力、語法、閱讀、寫作等，因此教材開發也是以這些內容為主；隨著各個高校的韓語人才培養目標不同，教學側重點也有所不同，也創新了教材，但是由于本科韓語和大專院校韓語培養的人才模式不同，設置的韓語教材也均不相同。

（2）缺乏專業韓語師資力量

韓語教學在國內近幾年才興起，發展起步比較晚，師資團隊較為年輕，年輕教師能夠帶來很多的創新力量，但是也存在很多弊端，主要是因為青年教師的教學經驗和專業知識體系還不夠完善，在教授課程時難免會有一些遺漏，再加上年輕教師由于教學經驗不足，在不斷完善自我知識的時候就很難關注到學生的學習水平；由于高校學生均來自不同的地區，受到的教育水平各不相同，在學習韓語的時候接受能力也各有差異，這也會給教師帶來很大的壓力。

（3）學習容量的問題

高校韓語專業的學生在進入高校前并沒有系統學過韓語，步入高校之后均是從零基礎學起。在韓語精讀課程學習中，若想要提升學生的主體地位，在短時間的課堂上沒有辦法完成教學內容，且受課堂氛圍的影響，很難完成相應的教學任務，學生的學習能力也難以提升。

（二）韓語精讀存在問題的解決措施

（1）制定合適的教材

韓語教材的種類比較多，因此，在開展韓語精讀課程的時候學校必須要結合學生的實際情況、就業情況、同時還應該結合企業的需求，創建適合自身學校學生發展的教材。學校可以組織本校專業教師編寫一套適合本校學生發展的教材，不僅能夠有效的提升學生的學習能力，還能督促教師完善自己的專業知識。

（2）建立師資隊伍

學校可以根據自身的人才需求情況，聘請外教，或者是一些有影響力的專業教師或專家定期為學生作相應的報告，提升學生的學習能力，完善學生自身的專業技能；同時還可以在周末或者是期末組織培訓講座，提升教師的專業水平和綜合素質。

（3）創新教育模式

前文筆者已經提出，學生在韓語精讀學習中也存在著學習容量的問題，解決這一問題需要花費較長的時間，韓語教育工作者只有在工作中不斷的總結經驗，才能構建一套適合自身學校發展的教學模式。筆者認為在創建教育模式的時候還應該以自身的發展為基礎，只有在不斷的實踐中才能探索出一條適合自身發展的道路；只有運用創新的教學手段才能夠激發學生的學習興趣，韓語教師還要不斷地鉆研、探索創新的教學方式，以此提升韓語精讀教學水平和教育質量。

三、結束語

綜上所述，韓語精讀課程是韓語教學中是一門以基礎理論課程為主的科目，教師在設計課程的時候應該以學生學習期間掌握的知識點為基礎，要熟練掌握基本的韓語學習技巧。本文主要探討了在韓語精讀教學中的相關問題，闡述在韓語精讀教學中的相關問題的解決措施，以及韓語精讀教學中的課程設計。

（作者單位：浙江越秀外國語學院）