語文合作學習初探

合作學習只從名詞上我們就可以看出是讓同學們通過合作的方式進行互動、學習。教學理論上，合作學習是一種系統(tǒng)化、結構化的教學策略，旨在讓同學們通過合作交流在有限的課堂時間內產生最大的教學效益。語文知識面比較廣，許多知識點需要同學們通過分析、討論才能掌握科學的思維方法，因此，合作學習比較契合語文教學。當然，合作學習并不是簡單地讓前后桌開碰頭會，而是要結合學生的實際認知規(guī)律進行整合，然后按照一定的原則進行統(tǒng)籌搭配。那么，具體教學中我們應該怎樣搭配分組，怎樣開展合作學習呢？下面我們結合教學實踐進行分析：

一、學習小組搭配

合租學習有很強的目的性和計劃性，這就需要很強的組織和規(guī)劃，要根據教學內容和學生的實際情況進行針對性的組合。語文的知識面比較廣，不同的知識和內容，需要不同的搭配方式，比較常見的搭配方式有自由組合、同桌搭配、同階成績組合等等。一般來說比較簡單些的討論可以自由組合，但是比較有探討難度的，深層次的問題，我們就要結合學生的特長優(yōu)勢和認知規(guī)律進行優(yōu)差互補搭配。具體操作中，為了讓同學們都能參與知識生成，達到共同進步的目的，我們就要優(yōu)差兼顧，根據學生的認知能力和知識背景等按照 “組內異質，組間同質”的原則組建4-5人的小組。組內安排一名品學兼優(yōu)的同學做組長，負責根據組員的具體情況分工；設置書記員一名負責記錄大家的合作成果。需要注意的是，在分組時要特別注意鼓勵那些交流比較少，不敢開口問問題的同學，給他們安排優(yōu)等生進行幫扶，這樣才能盡快融合進來，這也是合作學習的重要職能。

二、如何實踐合作學習

1.合理分工

分工是合作學習開展的第一步，合理的分工不但能發(fā)揮個人的長處，還能促進相互學習、相互幫助，讓學習效能實現最大化。教學實踐中分工也要依據每位同學的實際情況，綜合考慮他們的長處和短處，爭取先讓同學發(fā)揮自己的長處，然后通過相互學習和交流學習他人的長處。這個過程中教師不能置之度外，要注意巡回檢查，以便于維持秩序或者及時幫助解決必要的問題。

比如同學們普遍感覺文言文難學，尤其是其中的虛詞、實詞等都和現代文有很大的差異。針對這個問題，我們就可以組織合作學習。具體操作中我們可以在組內這樣分工：1.讓基礎薄弱的同學先總結常見的虛詞，并嘗試分類；2.博聞強識的同學可以將每個虛詞的不同用法舉出實例；3.善于記錄的同學做統(tǒng)計筆記；4.優(yōu)等生負責補充和總結；4.最后組長組織大家進行匯總和討論，然后整理出常見虛詞及用法對照表。如此分工才能責任明確，盡可能發(fā)揮每位同學的長處，最后在通過總結相互取長補短，為接下來的合作學習奠定基礎。

2.合作學習

合作學習的主要精神就是取長補短，共同進步。知識的學習和運用能力就要從互動中來。合作分工完成學習的前奏后，組內同學開始按照自己的學習分工進行思考，然后發(fā)言，書記員進行成果記錄，最后通過相互幫扶完成動手實驗，最終讓同學們發(fā)現問題、解決問題得到有效提升能力。這里還以“文言虛詞的用法探究”教學為例，合作學習時，這對教學目標我們來設置學習分工：1.基礎薄弱的同學經過匯總，找出“而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、之、乎、者、也、矣……”等文言虛詞；2.博文強記的同學結合學過的課文將這些虛詞用法舉出實例，然后按歸納出其在具體語句中是屬于“代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞”的哪個詞性。比如“而”這個虛詞，在“蟹六跪而二螯”句中表示并列，屬于連詞；在“形而上者謂之道，形而下者謂之器”則是助詞……3.書記員根據解說將每個虛詞的不同用法及例句都做出筆錄，以備討論研習；4.在組長的組織下大家對總結的知識點進行審核、分析，最終得出最優(yōu)化的匯總方案。

這樣通過分工學習，在有限的課堂時間內同學們進行了不同角度的深入挖掘，有效節(jié)約了課堂時間，提升了知識生成效率。這個過程中，我們要注意指導后進生和平時比較內向不愛發(fā)言的同學進行總結和論述，其他同學補充……

3.完善評價

合作學習的評價是針對學習成果進行總結的重要途徑，針對討論的內容教師要采用集體討論的模式得出結論，而不是簡單的否定和肯定來得出結論。而針對合作學習過程中各小組的表現則要進行全面評價。教學實踐中，各組組長先在組內開展自評和互評，然后將問題總結出來，最后在課堂上各組展示問題和成果，我們再針對大家發(fā)現的問題進行指點和評價。例如，平時基礎比較差的同學經過思考找出了幾條現實生活中用密度概念可以解釋的例子，我們就要給予語言上的鼓勵和肯定；還有在組間我們要進行成果展示，評論出做的比較認真，成果突出的學習小組，頒與嘉獎。這樣的評價其實不用多少物質的獎勵，更重要的是精神的肯定、鼓勵和促進。

三、小結

合作學習是突破課堂時間限制瓶頸的重要法寶，它能通過分工將知識點化整為零，先發(fā)揮每個組員的長處來攻克知識小點，然后再匯總起來進行知識分享。這個過程不但節(jié)約了時間，還讓同學們相互學到對方的長處，可謂一舉多得。需要強調的是，合作學習一定要結合學生的認知規(guī)律進行針對性的整合與搭配，只有這樣才能讓學生融入小組互動當中，才能充分發(fā)現問題和解決問題，最終實現共同進步和提高。

（作者單位：山東省墾利第二中學）