針對小學(xué)生寫作教學(xué)難提出的教學(xué)原則

且隨著科技的發(fā)展，使用電子設(shè)備進(jìn)行發(fā)文章和交流也已經(jīng)逐漸滲透到了我們的日常生活。所以在現(xiàn)代的社會生活中，不會寫作，將會因為無法適應(yīng)社會生活的需要而被淘汰。大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時，依舊沒有具備很好的寫作能力。針對小學(xué)學(xué)生作文的現(xiàn)狀，本文將根據(jù)寫作教學(xué)中存在的問題來針對性得提出適應(yīng)的教學(xué)原則。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)階段，這是學(xué)生從口頭語言表達(dá)到書面語言寫作的一個過渡階段，這決定了小學(xué)作文教學(xué)在很大程度上會直接決定初中和高中階段的寫作水平。長期以來，我國中小學(xué)生的寫作能力一直都處于不盡人意的狀態(tài)。其中造成當(dāng)下的學(xué)生寫作難和寫作水平低的現(xiàn)象的主要原因有以下三點：一、學(xué)生沒有什么材料可以寫，學(xué)生自身沒有積累足夠的寫作素材，就會造成他們“下筆難”的常態(tài)。二、缺乏標(biāo)新立異，寫作時的選材過于普遍化，導(dǎo)致選材的“撞車”現(xiàn)象嚴(yán)重。三、字詞濫用現(xiàn)象嚴(yán)重，且大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)用語在文章中的使用并不恰當(dāng)，學(xué)生卻將怪詞、錯別字的使用當(dāng)作是幽默。針對以上問題，我們可以從以下幾方面入手，來改善小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、興趣培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是一個人最好的老師。”我們也可以將寫作教學(xué)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，通過興趣激發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生將全身心投入到寫作當(dāng)中，從而給學(xué)生帶來諸多的創(chuàng)作靈感。因此，我們可以多組織一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力來達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。如要寫一場跳神比賽的作文，我們可以先組織學(xué)生觀看比賽，相比于寫作，學(xué)生更喜歡參加這些有趣的課外活動。在觀看比賽時，我們可以對學(xué)生進(jìn)行因勢利導(dǎo)，時不時得提出一些寫作會涉及到的內(nèi)容讓他們來回答，如觀察比賽時的場面與參賽選手在比賽時候的神情動作的變化，思考自己作為觀眾的心理，體會現(xiàn)場的環(huán)境氣氛等。等比賽結(jié)束以后再對學(xué)生進(jìn)行寫作輔導(dǎo)，讓他們口頭表述我之前提問的一些問題，每個學(xué)生肯定都有自己的不同發(fā)現(xiàn)和體驗，接著再進(jìn)行一些結(jié)構(gòu)上的指點，學(xué)生就可以進(jìn)行自己動筆了，相對于苦思冥想，讓學(xué)生將自己經(jīng)歷過的“有趣”的事進(jìn)行復(fù)述，自然比憑空編造要好得多。當(dāng)然，在平時，我們也要多提醒學(xué)生注意捕捉生活中的小事，以此作為幫助他們積累寫作素材的好方法。

二、由簡入手，增強學(xué)生寫作信心

大部分學(xué)生剛開始接觸寫作都是從看圖寫話開始的，教育部這么安排的目的是為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)在寫作起始階段的難度，通過降低寫作的難度來增加學(xué)生自己也能學(xué)會寫作的信心。降低學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫作時候的難度，它的主要目的是為了不讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生莫名的畏懼感和調(diào)動學(xué)生對寫作的熱情。那么如何降低學(xué)生寫作的難度呢？我們可以在作文教學(xué)過程中的選擇貼近學(xué)生生活的選題。學(xué)生不喜歡動筆寫作文一個重要原因是拿到題目卻毫無頭緒，不知道自己可以寫些什么。因此，作文教學(xué)的過程中一定要讓學(xué)生有事可寫。針對這一現(xiàn)狀，我們在作文訓(xùn)練課上的選題要貼近學(xué)生的實際生活，這樣就可以讓大多數(shù)的學(xué)生“有話說”。例如，寫一篇關(guān)于《我眼中的春天》為題的文章，我們可以從學(xué)生眼中的春天為切入點入手，一起來探討探討他們眼中春天的顏色、聲音與特點等等，也可以請學(xué)生來分享一些發(fā)生在春天的有趣的事或者讓他們難忘的事，引導(dǎo)他們把寫作當(dāng)成是用文字?jǐn)⑹鲎约旱母惺芘c回憶，或者說是一個“我手寫我心”的過程，而不是平時他們常常遇到的那種為了湊字?jǐn)?shù)而“擠牙膏式”的寫作。

三、尊重學(xué)生主體地位，形成學(xué)生自己的寫作風(fēng)格

教育學(xué)原理中指出：“教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。尊重學(xué)生和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教師有效地教學(xué)的一個主要因素。”從寫作本體的角度來說，學(xué)生才是寫作的主體，教師在整個過程發(fā)揮的是指導(dǎo)學(xué)生簡潔且有效得學(xué)習(xí)寫作技巧的作用。學(xué)生寫作文是學(xué)生通過文字表達(dá)自我內(nèi)心的真實情感和通過文字來與他人進(jìn)行溝通交流的重要途徑，也是學(xué)生的文字功底、寫作能力、認(rèn)知水平與思想修養(yǎng)的表現(xiàn)。但是，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)實踐中，教師為了使學(xué)生在最終的考試過程中可以拿到一個“合理”的分?jǐn)?shù)，大多數(shù)的教師在作文的教學(xué)實踐中更多得采用的是程式化訓(xùn)練，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對生活閱歷的積累與學(xué)生品德修養(yǎng)的提高，學(xué)生就在這樣一個長期的“不合理”的作文訓(xùn)練下，逐漸喪失了自己在寫作中的主體地位。教師總是以成人的先在性標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，沒有從學(xué)生自身的實際生活和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，去啟蒙和引導(dǎo)他們，久而久之，學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞沒有自己的寫作風(fēng)格也就不足為怪了。由此可見，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是正確處理教與學(xué)的關(guān)系的關(guān)鍵，尊重學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體地位，是培養(yǎng)學(xué)生形成自己寫作風(fēng)格的關(guān)鍵。

對于學(xué)生而言，小學(xué)階段的寫作學(xué)習(xí)至關(guān)重要，這直接決定他們初中高中階段的寫作能力。如果學(xué)生在小學(xué)階段沒有得到一個良好的寫作啟蒙和引導(dǎo)，這會對他們往后的作文練習(xí)造成障礙。在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，教師要做到消除學(xué)生潛意識中的對于寫作的負(fù)擔(dān)感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，并且還要引導(dǎo)學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格。由此可見，教師選擇合理的教學(xué)策略與教學(xué)方法在提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的過程中也發(fā)揮著重要的作用。作為老師，我們要盡量避免教學(xué)中的誤區(qū)，根據(jù)教學(xué)的實際情況選擇順應(yīng)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則來幫助學(xué)生在小學(xué)階段打下良好的寫作基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江海洋大學(xué)東海科學(xué)技術(shù)學(xué)院）