幼兒教師觀察行為評價指標體系的構建

觀察行為是幼兒教師組織一切教學活動的伴隨行為，也是影響幼兒教師專業化水平的重要因素。幼兒教師觀察行為評價指標體系的構建將引導我們樹立正確的觀察意識，提高觀察行為水平，從而促進幼兒教師的專業化的發展。然而，目前尚無對幼兒教師觀察行為評價指標體系構建的研究。因此本研究以幼兒教師觀察行為的相關理論為背景，以觀察行為的概念為著力點，從觀察意識、觀察過程、觀察反饋運用三個維度進行指標體系的構建。

一、幼兒教師觀察行為評價指標體系構建的價值

《幼兒教師專業標準》中對專業幼兒教師觀察行為作了明確要求：有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒，可見觀察行為是促進幼兒教師專業化成長的有效途徑。幼兒教師通過觀察行為把所獲得的信息對幼兒進行評價，就是對幼兒在真實的教學情境中的表現進行評價，是一種過程性評價，這就打破了傳統的評價觀：只重結果忽視過程。同時幼兒教師通過觀察行為所獲得的幼兒發展狀況與家長進行有針對性的交流，從而在因材施教的基礎上實現所制定的教育目標，真正實現家園共育的目的。

觀察行為意義重大然而在現實教學中由于視野的狹窄，缺少專業主義眼光，教師觀察至今仍然是一項被遺忘的專業主義行為。目前理論研究中尚無對幼兒教師觀察行為評價指標體系的構建做出敘述。因此研究者在相關文獻研究的基礎上，構建幼兒教師觀察行為評價指標體系，以期引導幼兒教師在幼兒教師觀察行為組成因素了解的基礎上，樹立正確的觀察意識，提高觀察行為水平，從而促進幼兒教師的專業性發展。

觀察是一種有意識的行為，它并不是盲目的看，而是有目的的選擇所要觀看的內容。“行為”不但包括外在的活動表現還包括內在的心理活動及心理過程。研究者在對與“觀察”相關概念理解及總結的基礎上對幼兒教師觀察行為做以下界定：幼兒教師有目的有意識地對幼兒園中發生的一系列活動或現象進行關注并采用合適的工具和方法進行記錄并反思的一種行為。在本研究中將觀1c5192acd7caa0a35328c936235f0f2c4d122f9299f7d4600983e5a4953589d6察行為劃分為以下維度：觀察意識、觀察過程、觀察反饋運用，并從以上維度來對幼兒教師觀察行為評價指標體系進行構建。

二、幼兒教師觀察行為評價指標體系的構建

（一）觀察意識

幼兒教師的觀察意識極大影響著幼兒教師觀察行為的實施狀況。在本研究中，主要從觀察概念的認知、觀察價值的認知等兩個方面反映幼兒教師對于觀察意識狀況。

1.觀察概念的認知：“信息收集”和“分析”。幼兒教師要對觀察有著正確而全面的認知，觀察并不是盲目地看，觀察要求觀察者利用多種感官進行觀察進行信息的收集還要求觀察者利用已有經驗對觀察到的內容進行分析和解釋。

2.觀察價值的認知：改善教學、了解幼兒、解決現實問題、進行家園聯系、促進自身專業發展。觀察價值是幼兒教師進行觀察行為的驅動器，幼兒教師只有深刻并全面意識到觀察的價值，才能在觀察價值的驅使下主動有效去實施這一行為，從而達到觀察的目的。

三、觀察過程

觀察過程是幼兒教師在觀察意識的啟示下對所觀察的內容選擇合適的方法和工具進行有意或無意的觀察并進行記錄的過程，具體可分為觀察目的、觀察內容、觀察記錄方法、觀察記錄工具、觀察記錄筆記。

1.觀察目的：有意觀察和無意觀察。觀察目的主要是根據日常觀察和教學過程中發現的幼兒存在哪方面的問題或者進步需要進一步仔細觀察才能確定的策略，確保幼兒改進或保持1。有意觀察可以使幼兒教師明確觀察內容進行有效記錄，同時使觀察的效率和質量大大提高，增強所獲資料的準確性。但這并不意味著無意觀察不重要，無意觀察在幼兒教師的日常教學中普遍存在，它使觀察者收集到大量的現象和信息，豐富幼兒教師的經驗儲備。幼兒教師在觀察前不一定都有明確的目的，他們可能有無所事事的觀察轉為有目的的觀察或當幼兒出現特殊行為時或為完成某項任務才會對幼兒進行觀察。但是有意觀察是一名專業的幼兒教師必備的觀察方式，而且要靈活掌握這兩種觀察方式。

2.觀察內容：幼兒的認知、情緒情感、社會性行為。幼兒教師所觀察內容主要是對幼兒的認知（感覺、知覺、記憶、思維、想象）、情緒情感（愉快—不愉快；激動—平靜；緊張—松弛；道德感、理智感、美感）、社會性行為（親社會性行為和攻擊性行為）等三個方面。幼兒教師必須對所觀察內容進行兼顧才能全面了解幼兒的發展水平，了解幼兒行為特征，解讀幼兒的行為，并在此基礎上進行針對性教學。

3.觀察記錄方法：記敘式記錄法、事件抽樣法、時間抽樣法、頻次統計法、檢核表法、等級評定法。觀察記錄方法有多種，可分為記敘式記錄法、事件抽樣法、時間抽樣法、頻次統計法、檢核表法、等級評定法。不同的方法有不同特點，幼兒教師應根據不同的觀察內容選用不同的記錄方法。

4.觀察記錄工具：文字、照片、錄音、錄像。不同記錄工具有不同的特點，文字記錄記錄詳細完整利于筆者回顧運用，但需要筆者花費時間進行歸納梳理。照片記錄方便省時，但記錄內容不完整。錄音記錄較完整但缺乏圖像的說明。錄像記錄運用方便但需要專門人員進行記錄。幼兒教師運用照片記錄比較多，因為照片記錄比較方便，但是最終的記錄也是落實到文字上的，所以一個好的觀察記錄應該是圖文并茂的。需要連貫的記錄時或者舉行大型活動如元旦晚會需要幼兒教師選擇錄像記錄，所以幼兒教師應根據具體情況選擇合適的觀察記錄工具。

5.觀察記錄筆記：客觀性、完整性。幼兒教師必須對所觀察的現象進行客觀記錄，從幼兒的言行舉止中捕捉其個性特征，洞察內心世界，而不能憑借主觀映象對幼兒進行主觀判斷。描述性信息是指只描述發生的行為，不作任何解釋；解釋性信息是指超越了對行為的具體描述，試圖對行為加以概括和理論化2。同時語言作為觀察記錄描述的一種工具，語言運用的準確性和生動性能再現幼兒行為的場景，在進行觀察記錄時，描述性語言的采用是觀察記錄更詳細便于幼兒教師對幼兒行為進行再認。在這里描述性的語言指的是：形容詞、副詞、動詞、各種短語。例如記錄幼兒“跑”的動詞：猛沖、蹦蹦跳跳、飛馳等等。幼兒教師的觀察記錄要求記錄完整，如完整的記敘式觀察記錄應包括幼兒姓名、觀察時間、觀察地點、觀察目的、觀察實況、觀察分。幼兒教師詳細、客觀、完整的觀察記錄反應幼兒教師的觀察行為水平。

四、觀察的反饋運用

只用把觀察的信息進行反饋運用才能發揮觀察的價值，觀察的反饋運用包括教育策略的提出和分析水平。

1.教育策略的提出狀況：教育策略明確具體、教育策略空洞化、無教育策略的提出。幼兒教師通過觀察發現問題，并對問題進行反思提出針對性的教育策略，教育策略的提出狀況反應幼兒教師的觀察反饋運用水平。教育策略明確具體是指教育策略可以操作，在不改變現有幼兒園教學活動的前提下可以明確指導下一步教學的實施。教育策略空洞化是指雖然提出教育教育策略但沒有可行性，如在教育策略的提出中幼兒教師經常會提出“培養幼兒對音樂活動的興趣，增強自信心”，這些教育策略比較空洞，沒有具體的操作辦法，不知道怎樣去開展下一步的活動。無教育策略指的是在觀察記錄中沒有策略的提出，只是對現象的描述。

2.分析水平：歸因分析和無因分析。分析是在對原始事件的客觀記錄的基礎上，對觀察到的現象進行判斷、推理和反思的過程3。分析的客觀性和準確性反映一個幼兒教師對所觀察現象的的反思水平。歸因分析指的是幼兒教師把觀察到的現象結合理論進行分析，探討其造成觀察現象或問題的原因，提高幼兒教師的反思水平。無因分析指的是幼兒教師只對觀察現象進行描述，缺乏造成現象原因的探討。

基金項目：山東英才學院校級課題：幼兒園、家庭、社區一體化教育模式的構建與探索研究（16YCYBRW13）。

（作者單位：山東英才學院）