《背影》導學案的設計與實施

【摘要】“學案導學”是一種以學案為載體、以學為方法、以教師的指導為主導、學生的自主學習為主體、師生共同合作完成教學任務的教學范式。“導學”就是教師以學生的學情為依托，相機誘導，引發學生去主動探索核心任務可能衍生的文本疑難處、模糊處、淺讀處和誤讀處，學會學習；也就是利用預學案上學生的生成性資源，在課堂上“組織學習”，引導和幫助學生進行自主、合作與探究學習。要以學生為主體，從學生實際出發，采用生生互動和師生互動相結合的模式，在課前布置相關預習任務并做好充分預習的前提下通過設置問題、進行讀書指導，安排有趣且有助于文本學習的活動環節來激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與，多讀，多思，多討論，通過自主、合作、探究的學習方式共同完成本課教學任務。

【關鍵詞】導學案；設計與實施

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、教育理念

《語文課程標準》指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言。”由此我們也可以看出，新課標對于培養學生對文本的個性解讀和心靈感悟能力的重視。

《新課程標準》還指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”

二、教材分析

朱自清先生的《背影》與《悼亡婦》，被稱為“天地間第一等至情文學”。他能夠在淡淡的筆墨中，流露出一股深情，沒有半點矯揉造作，而有動人心弦的力量，特別是《背影》，表達了作者對其父朱鴻鈞的深情和絲絲的懷念，深深感動著每一位讀者。長期以來，它一直作為現代經典散文被收錄在中學、大學語文課本中。

但是細讀課文，我們會發現文章的開頭和結尾段中作者所回避和弱化的內容，原來“終于忘卻我的不好”“待我漸漸不同往日”“家庭瑣屑往往觸他之怒”以及“不相見已二年余了”等文字中處處隱晦地說出了父子倆原先關系很僵。而且有很多學生在預學過程中也提出，朱自清父子之間的關系似乎并不像想象中的那么和諧。基于此，我想通過設計一些適合八年級學生的課堂活動，讓學生立足文本，緊扣文本，引導學生體察到“父子之間的堅冰，在步履維艱的艱難歲月，終于被深入骨髓的愛所消弭，彰顯了父子之愛的偉大與永恒”，以此讓學生充分了解作者的心路歷程，體會到文中那濃濃的父子之愛。

三、學情分析

八年級學生已經具備基本的散文知識和一定的品讀分析的能力。對于《背影》，學生在預習時讀一遍課文之后就讀出“父子深情”這一主題，而且學生也很容易就發現文章寫了“四次背影”并體會到那次“望父買橘”的描寫是重點部分。只是，對于“特定背景”之下的背影體會不深，往往忽略細節。而《背影》一文之所以歷久彌新、回味無窮，感動一代又一代人，恰恰是因為作者不僅寫出了內心對父親的復雜感情和對父愛的獨特體驗，而且這份體驗蘊涵著從“有私的父愛”到“無私的父愛”的感受變化的過程，這個變化的過程在文本中通過一些關鍵重點語句表現出來，而其他的則深藏于創作背景中。而僅靠學生的自學體悟，往往是無法兼顧這兩個方面的，這就成了學習的困難所在。因而，教師要引導學生從文章的字里行間自然地讀出父子不合到父親原諒寬容兒子的信息，幫助學生梳理出兒子最終讀懂父親的感情變化過程；同時，通過品味細節，體味父子間的濃濃深情。

四、導學過程及組織

（一）基礎知識

基礎知識部分的設置，是為了讓學生掌握字音、字形、字義。這些知識在教學過程中，不能一味地只讓學生死記硬背。要讓學生知其然，更要知其所以然，要有一定的思維含量，讓學生掌握記憶和判別的方法，更要注重提升學生的語言表達及運用能力。

（二）自學理解與體悟

閱讀，是學生個性化的行為之一，教師要尊重學生的閱讀個性，不可越俎代庖。此環節是“主問題”的設置，通過對“文中出現了四次背影，分別在什么情境下出現的？其中哪一次最讓你感動？為什么？”這一問題的自主探究、思考，學生可以感知文本的內容，并對文本作出個性化的解讀、思考。

（三）活動組織

學生通過查找背景資料，體會到父子之間的關系曾鬧得很僵，如今一封無助與無奈的家書一下子撥動了作者的心弦。這樣的環節設置抓住了作者表達的空白點，讓學生加以補充、豐富，能讓學生更深切地體會到父親對兒子的寬容與關愛，兒子對父親的理解與憐惜。

朗讀品味，進一步感受父子深情。細節之美是不可或缺的風景。抓住細節進行品讀活動是走進文本的關鍵。在這個活動中，教師要引導學生沉潛文字，讓學生對文中描寫的語句圈點勾畫，合作討論，促進學生對話。如“望父買橘”特寫父親背影，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”刻畫得十分精細；再如結尾的兩個“惦記”中凝聚著的父親對兒子的寬容與關愛；兩個“自然”以及“淚光”中凝聚著的兒子對父親的理解與憐惜；這一環節重在訓練學生的篩選信息思維能力、概括分析能力、表達能力。

（四）結語

用龍應臺《目送》中的話語作結：“很多時候不是我們去看父母的背影，而是承受他們追逐的目光，承受他們不舍的、不放心的、滿眼的目送。最后才漸漸明白，這個世界上，再也沒有任何人，可以像父母一樣，愛我如生命。”進一步讓學生體會到文中蘊含的深情。

五、總結與反思

（一）選好導的點、導的時機

教師對學生預學案中，即對于核心任務可能衍生的文本疑難處、模糊處、淺讀處、誤讀處，要慧眼識珠，要抓住學生的這些生成性問題，并找出符合文本、適合學生的核心價值點，相機行事，靈活應變，展開教學。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”那么學生需要“導”的最佳時機是什么時候呢？也恰恰就是學生討論熱烈，對問題似懂非懂，似有所悟卻又不得出口，急切需要教師給以點撥之時。教師則要善于捕捉這種時機，給予及時合理的點撥與誘導，以期達到最佳的學習效果。當然，這對我們教師提出了更高的要求，需要教師了解學生學習的能力、動機、興趣、態度，深刻地理解學生，尤其是要尊重學生的人格和權利，師生平等對話，融入與學生的交流過程，始終緊跟學生的思想節拍，給學生充分展現自我的舞臺。教師既是學生忠實的傾聽者，又是學生關鍵時的引路人。對任何疑難問題不能直接講授給學生答案，而要創設不同梯度的問題情景，啟發學生去真正體驗、探究、領悟，最終掌握思維的過程。且在學生“跳一跳摘個桃”的“跳”的過程中助他一臂之力，讓學生愛跳、能跳且跳得高。

（二）創設多樣化的課堂活動

心理學研究表明，人如果受同一種刺激過多，其反應力就會漸趨遲緩。這就要求，教師在課堂教學中要盡可能采用靈活多樣的形式，吸引學生積極參與課堂活動。同時，要創設學生自主學習的活動，把學生作為發展的主體、學習的主體。學生參與課堂教學，不是簡單按教師設計的教學問題一問一答，而是教師應根據新課程標準和學生實際設置情境和問題，讓學生主動參與教學過程，變被動消極的學習為積極主動、富于創新的學習，注重培養學生的動手和動腦能力，培養學生運用所學知識解決問題的能力，使學習真正成為學生的自主的學習活動。在這一過程中教師應積極鼓勵學生去質疑問難，并對學生的大膽質疑和創見給予充分的肯定。然后通過學生的獨立思考、合作探究解決疑惑。只有這樣，才能打造活力四射的語文課堂，而在這樣的課堂中才能培養出富有創新精神的學生。

（三）營造生生參與的氛圍

語文教學要促使學生語文素養提升，就必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生能在語文活動中找到自己的興趣與特點，從而積極參與語文活動。這就要求教師在設計活動方案時，不僅要根據教學的目的、內容的客觀需要和學生學習的實際情況，尤其還要考慮語文教學活動形式必須適宜教學內容，活動過程對學生提高語文能力有無促進作用，最后以此為根據設計具體可行、易于操作的方案。因此，設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，盡量做到能調動每一個學生的主觀能動性。在組織活動時，根據活動的內容構成和學生的情況，要按照分類要求，分類指導的原則，合理分工，適當輪換，從而既能發揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發展的機會，讓每個學生既樂意參加，又都各有收獲。

參考文獻

[1]朱躍.淺談科學高效課堂中的展示[J].學苑教育，2012（14）.

[2]黔西縣雨朵中學周驥.淺談中學語文課堂中的生活教學[N].貴州民族報，2011.

（編輯：馬夢杰）