微課在初中語文教學中的運用

【摘要】隨著社會信息技術的進步和發展，改變了人們的工作、學習、生活環境，學生的認知方式也發生了很大的變化。而微課聲形色并茂，語文微課更是如此，無疑符合學生認知特點。語文教師根據微課“知識針對性強與科技含量高”的主要特點進行微課設計，以求改進語文課堂教學，提高語文教學質量。下面從微課的概念及特點、運用、前景及發展等方面進行闡述，著重闡述運用，表述微課在語文課堂運用的見解，以求與大家進行探討。

【關鍵詞】 初中語文教學；微課；學習效果；教學效果

【中圖分類號】 【文獻標識碼】A

微課本身便是以現代科學技術為基礎的一種全新的教學模式和學習方式，微課的運用能夠很好地打破以往課堂教學存在的時空方面的局限，能夠更加直觀地進行教學情況的創設，教師能夠提高教學效果，學生也能夠切實提高自身的學習質量。

一、微課的概念和主要特點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課的特點，首先，具有相應知識的針對性特征。微課教學能集中在一個主題內容。課文《從百草園到三味書屋》的講解，通過微課來分析重點問題，對百草園的景物描寫進行分析，而不是對整篇文章的分析。其次，微課具備教學的科技性特點。微課以視頻為主要表現形式，有講解、畫面、音樂相結合，多種媒體相結合，富含現代科技含量，可看、可聽、可感，形式多樣，促進信息的被接受。

二、初中語文課堂教學過程中微課的運用

微課本身的感染力比較強，通過那些直觀的圖像、感染力和啟發性比較強的片段，能夠讓教學情境更加形象和趣味，能夠很好地將學生的情感體驗激發出來，聯系實際生活，理解教學內容語文知識，提升學習的層次與效果。

（一）利用微課形象化特點設計情境教學

微課是當前應用十分廣泛的一項教育技術，該技術能夠應用于各個學科教育，有效提高教學效率。以初中語文課堂教學來說，應用微課實施教學能夠使傳統抽象化的教學課堂以直觀化形式呈現出來，并利用微課所具備的形象化、容量少、時間短等優點將其與語文課程進行有效融合，形成有效的情境教學模式。學生猶如身臨其境，乃至感同身受。所以，情境設計是教學活動中不可或缺的一種教學手段，一個優秀的情境教學設計是促使課堂教學走向成功的重要基礎。

教學《望江南》，可利用網絡技術，在課前做好情境規劃，對各個畫面進行合理安排與設置。用《望江南》視頻進行導入，并配合相應的水墨風景畫作為音樂基底圖片，播放與課文內容相呼應的樂曲。在《望江南》課文教學前播放其微課，渲染教學氛圍。畫面與主人公形象，營造出來的離情別緒，就能彌漫在學生心頭。那凄美的情感，讓學生融入主人公的世界中，然后品味詩的內容，對于“斜暉脈脈水悠悠”水乳交融的境界，能很好地品味……思婦綿綿不絕的愁思和離愁別恨就能在學生心底像流水一樣汩汩流淌開來，感之如此深切。女主人公復雜的感情，會在學生心中留下深切印痕。微課促進學生理解女主人公情感的教學點這一目的也就完成了。

利用微課創設教學情境，也可以這樣經營。教師可結合初中語文教學課文內容，將課文人物角色進行分析，再讓學生按照自身理解及思路，分配人物角色，開展模擬情境式教學。教學《皇帝的新裝》這篇課文時，可根據文中人物角色，融入課本劇表演環節。教師可預先根據課文內容制作相應的文本方案，再進一步讓學生根據方案來分配任務角色，將各個角色臺詞一一進行演示，并將情境過程進行錄制，將其作為微電影播放，鼓勵學生積極參與，增強語文實踐課程的吸引力。在實踐過程中，教師需結合課文情感引導學生的情感表達方式、語言的運用技巧以及氣氛的渲染，將課文內容中作者所表達的思想及感情充分挖掘出來，讓學生能夠增強對課文的理解。

利用微課形象化特點創設教學情境，能先聲奪人，感乎學生心靈，激發學生學習興趣，促進學生感知，積極主動進入課文學習。并且，微課展現的信息能完成一個知識點的教學。學生的學習所得真可達到“有血有肉”的境地。語文課堂教學可以說是大獲成功。

（二）利用微課精細化特點講解教學重點和突破教學難點

微課教學最大的優勢在于教學內容十分簡短，一個微課設計只能夠結合教學的某個環節進行，針對語文課文某個情節、人物、活動或知識點來進行規劃。微課的時間一般為4—10分鐘，其內容常規是以分割式完成，知識內容微型，具有較強的針對性，讓學習者的學習過程更輕松與簡明扼要。而且微課本身的針對性比較強，每個微課都有自己的核心教學內容，通過微課能夠講解課堂教學中存在的重點和難點，這樣學生能更好地認知重點和難點，能夠切實彌補傳統課堂教學存在的問題和不足。

教學《故鄉》，把握閏土的人物形象是教學的一個重點。可以制作這樣的微課：展現閏土在瓜地的圖景、小時候與“我”在一起與離別的畫面、二十年后與“我”見面及分別的情景，配置人物活動的適當場景，勾勒人物的影像，配上人物有聲的對白，輔之以得當的音樂，甚至旁白。每一場面有適量的視頻，一幀幀地播放，形成對比效果。立體的人物展現在學生眼前，結合文本去把握，豐滿的人物形象便站在學生眼前。再引導學生聯系環境，與文中人物對比，一個“精致”的閏土就浮現在學生眼前。有這一微課學習環節，學生在動態中就很好地號脈了閏土。教學《我的叔叔于勒》，課后研討與練習：小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態度變化，展開曲折的情節。試根據下面的提示，從多種角度，梳理一下課文的情節結構。原因→結果（邏輯），期待→破滅（心理），開端→發 展→高潮（情節發展），懸念→結局（技巧）。這是本課教學的難點。目的是讓學生體會到本課情節的曲折與構思的巧妙。教師引導、點撥，甚至是講解，學生是難以理解的。如果是利用微課，按上述四個角度去制作微課畫面，畫面、文字、音樂相結合，學生不僅能很好完成訓練，而且能有滋有味地感受到小說的搖曳多姿與匠心。

和以往的傳統教學相比，微課程能夠反復地進行學習，教師也能夠根據其中的重點和難點來進行講解，還可以將那些因為時間問題，無法在課堂上詳細講解的拓展部分展示給學生看，學生可以在課下一次又一次地看，這樣學生往往能夠理解得更加透徹，不但能夠做到知其然，還能夠真正知其所以然。微課的作用很大，它可以不受時空限制，而且能反復供教學使用。更主要的是，它能精致形象為教學服務，提高課堂教學效率與效果。因此，我們要發揮微課的功用，其他知識點教學也可讓微課顯身手。

（三）利用微課提高學生寫作水平

語文教學內容不但包括了課文教學，還包含了作文寫作教學。文學作品本身的創作便是來源于生活，學生作文因其生活經歷才能夠更加有趣味性。教師在進行初中語文作文教學的時候，往往會忽視寫作和生活二者之間的聯系，僅僅重視進行作文寫作任務的布置，指導學生進行作文訓練往往側重口頭表達方面，實用性欠缺。這也導致了學生在寫作的時候下筆困難。學生寫出來的作文，看上去是一大篇，內容則非常乏味和無聊。這種情況出現的原因便在于作文寫作沒有很好地和生活聯系在一起。想要解決這個問題，不是進行幾篇范文的模擬，多進行幾次作文練習便能夠做到的，即便是在寫作前，教師進行指導，學生也無法將自己的生活經歷融入作文中。而通過微課，教師可以根據寫作內容來有針對性地播放一些微課，學生能夠通過觀看微課，更加深入地了解自己要寫的內容。同時，微課的形象性、真實性能夠很好地聯系學生寫作和生活，能夠彌補學生生活內容欠缺方面的問題，給學生的作文寫作提供更多的素材，這樣也能夠引起學生情感方面的共鳴，將學生本身的生活感受很好地激發出來，用文筆表達出來。

以感恩為主題的習作，教師可以在寫作前進行視頻的播放。播放那個人們都耳熟能詳的廣告：父母是孩子最好的老師。母親工作一天回來后，不顧自己的勞累，給自己的孩子一邊洗腳一邊講故事，在洗好之后，母親又去給奶奶洗腳，而兒子看到了母親給奶奶洗腳的畫面，孩子便學習母親端了一盆水要給媽媽洗腳。這種家庭氛圍無疑是母慈子孝的，在這種環境中，很容易感動人，讓學生能夠身臨其境，父母日常關心愛護自己的情景就會涌上心頭，不僅懂得怎么寫，而且寫什么也有了，學生情動于中，寫作就順暢，練筆的目的就達到了。

語文新課標指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。” 微課主題播放，把學生帶入生活情境，而且這種帶有強烈感染力的藝術效果，能深深觸動學生的心，學生不由自主地觸景生情，勾起其真性情，就能捕捉到事物的特征，帶有張力地表達出來。學生心里的美妙旋律就能用文字很好表達出來。微課是初中語文作文教學的好幫手。

（四）利用微課幫助學生記憶知識點

語文是一門內容十分豐富的學科，該學科不僅包含了文言文內容，還包含了現代白話文及詩詞，具有綜合性強的特點。同時，由于語文繼承了我國諸多傳統文化，其與現代文化具有一定差距，因此，初中語文還具備顯著的時代性特征，這給初中語文課堂教學帶來一定的挑戰。從實際教學來說，初中語文的知識面十分廣，且需記憶的重點知識較多，學生在學習過程中常常難以立即記住各個重點知識，對各個字、詞的含義容易出現記憶混淆現象。此時，教師可充分利用微課功能所具備的精、快特點，選擇在關鍵時期，如復習階段等，根據班級學生對課文知識內容各個記憶難點、難理解環節進行全面把握與分析，并將這些知識點進行有效提煉，將其有針對性地制作成微課片段，方便學生記憶各個知識。這有利于引導學生掌握正確的學習方式，提高學生的學習效率。

為此，教師可在針對所需記憶課文如古詩詞、文言文來制作相應的微課專題。以古詩詞專題來說可細分為五個區域內容，分別是古詩詞的默寫微課、古詩詞情境微課展示、古詩詞朗誦技巧微課、古詩詞語言風格微課以及古詩詞情感微課等，針對古詩詞所需學習的各個內容開展微課專題教學。在文言文教學中，教師可從字詞含義、整句翻譯、字句情感等進行微課教學，學生通過微課促進對文言文課文詞語與內容的理解，以此提高記憶效率。另外，初中語文課堂應用微課引導學生記憶知識點時，教師需注意記憶的累積與重復，教師可在語文課開始前利用微課將上節課的各個知識點進行簡短的復習，讓學生做到溫故而知新，不斷積累語文知識，加深對語文知識的理解。

三、微課的前景及發展

微課是技術進步與教學發展的完美結合，隨著信息與通信技術的快速發展，和許多軟件工具一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。在教師方面，微課將進一步改革傳統的教學方式，突破舊式聽評課模式，應用各種網絡資源，成為教師專業成長的主要途徑之一；在學生方面，微課能更好地滿足學生個性化學習，是對課堂學習的一種重要補充和拓展，能更好地激發學生的學習主動性。隨著電子產品和無線網絡的推廣和普及，微課的遠程學習、在線學習等將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生進行自主性、探究性的學習平臺。

四、結語

微課通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的東西直觀、形象。利用微課進行語文教學，達到教學情境化、形象化、趣味化，能更好地誘發學生情感體驗，學生能真切形象感受教學內容，開辟全方位的感知通道，促進吸收與合成知識，提高學生學習效果，從而促進語文課堂教學的優化，有效提高語文教學效果。

參考文獻

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作者簡介：江穎，女，1968年生，福建建甌人，本科，現就職于建甌市教育條件裝備站，多年從事學科與電教化的有效整合工作。

（編輯：陳岑）