高職學校文學課教學模式改革探析

【摘要】文學是人類智慧的結晶，也是民族精神以及道德文化的傳承。文學形象作為各種精神影響的化身，它對學生的人生觀以及價值觀的形成有著重要的影響。但是，高職學校在教學過程中卻忽視了文學作品對于學生心理以及行為的影響，不重視文學課的教學質量，使得文學課不適應學生發展的需要。本文首先分析了高職學校文學課程的教學現狀，其次對文學課教學模式的改革創新，尤其是如何將文學形象對學生的影響落實到學生行動中去進行了詳細闡述。

【關鍵詞】高職學校；文學課；教學模式；改革

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

一、引言

現如今，國人普遍認識到了教育的重要性，對高等教育大眾化時代的到來起到了一定的推動作用。與此同時，高職學校順勢發展起來，但經濟的發展、時代的變化，使得國家對人才的要求也日益嚴格。在2006年11月，教育部下發相關文件，要求高職學校更新教學理念，加大課程改革力度，在提高學生職業素養的同時，積極提高學生的道德素質，而文學課就是提高學生道德素質的重要方式之一。但是，高職學校的文學課仍采用“三尺講臺，一支粉筆”的傳統教學方式、繁冗的教材內容，其作用沒有得到充分的發揮。所以，高職學校文學課教學模式改革必須提上日程。

二、高職學校文學課程教學現狀

（一）學校方面

1.文學課程地位較低，得不到重視

高職學校的課程主要圍繞職業技能來進行設置的，因此，其技能課受到了學校領導的大力支持，而基礎課程卻得不到重視。文學課較低的課程地位，大大挫傷了教師教學的積極性。對于文學課教學方式的探索、教學活動的開展的興致也不高。一些院校在采用二級管理后，為了獲取更高的效益，更是不愿在見效低的基礎課上下功夫。因此，在這種情形下，文學課任課老師就抱著完成任務的思想，這就直接導致了文學課內容無趣、沒有意義。

2.課程考核方式落后，與學生發展不適應

高職學校受其教學理念的影響，在課程考核方面仍存在一些缺陷，這就導致落后的考核方式與學生的技能素養發展極不適應。一個良好的考核方式應該將過程性考核與期末考核相結合，精確性評價與模糊性評價相交融。而在實際教學中，文學課課程考核方式仍為較為傳統的方式，即平時表現成績、期末考試成績。面對期末考核，學生通常是平時不用功，考試前兩天臨時突擊，依靠短時間的背誦來應付考試，這種方式對于學生文學素養的提高極為不利。

（二）教師方面

1.教學內容刻板，有程序化趨勢

高職學校的文學課在教學時仍采用傳統的教學方式，教師在講解文學作品時，多以一種固定的套路來講課：首先，簡單介紹作家的個人資料以及寫該文學作品的時代背景、寫作目的等；其次，帶領學生閱讀全文，概括文章內容，領悟作者在文中所要表達的思想感情；最后，分析文中所使用的藝術手法。教學內容刻板，沒有考慮到學生的實際需求，沒有充分考慮到文學的現實性。同時，教師在利用多媒體進行講課時，僅是對文學作品的簡單概括，沒有充分挖掘其中典型人物的設置意義，沒有將文學形象對學生的影響進行良好的引導。

2.教學方法單一，課堂氣氛不佳

現在，一些教師仍采用灌輸的方式，即將自己所知道的東西全部教給學生，完全不考慮學生是否能夠完全接受。這種方式對于文學知識儲備較好的本科生、研究生來說可能還有效果，但是，高職學校的學生其本身的文學儲備就少，根據問卷調查發現，高職學校有百分之四十左右的學生每年才能讀一到五本書，而且文學基礎較弱。若不考慮高職學生學習的實際情況，不采用多元方式進行教學，那么只有文學素養特別高且講課幽默有趣的教授才能吸引到學生，讓學生自主自愿地去學習文學課。但事實證明，文學素養特別高且幽默有趣的教授是非常少的。

（三）課程設置本身

高職學校文學課程設置不合理，致使學生對文學課感到厭倦。

1.課程定位向本科靠近

目前，高職學校對文學課的教學目標以及教學內容的設置，與本科相類似。同時，在課時安排、課程任務設置也在逐漸往本科學?？拷涑霭l點是好的。但卻沒有看到高職學校在招生、師資力量、學生培養方向等方面的差距，這就使得教學效果不盡人意。文學課開設的目的在于：一方面普及文學常識，提高文學素養；另一方面其輔助作用，間接提高職業素養。作為以培養學生的職業技能為主要目標的高職學校，其應側重文學課的輔助作用，與本科側重普及性的人文素養相區別。

2.課程內容脫離學生實際

高職學校招收的學生為?？粕?，他們基礎較差，文學儲備量少，對文學作品的興致不高，缺乏探索精神。他們在成長環境中過多接受影視作品以及網絡小說，因此，在文學作品的選擇上，他們更推崇快餐式的閱讀方式，對于需要靜下心來、花費大量時間閱讀的經典作品卻望而卻步。而文學課的內容普遍內容較為深奧，與學生自身的知識水平、理解能力不相適應，因此，必須對文學課進行適當的改革。

3.文學理論較為空洞

現如今，單純性的文學越來越少，文學理論也逐漸失去了其原來的意義，部分文學理論不能根據實際情況來指導文學發展。文學理論應具有強烈的實踐性，它應來源于實踐卻又高于實踐，并最終作用于實踐。但是，現在的文學理論卻變成了無用的教條，如何改變值得深思。

（四）信息時代對文學課程的沖擊

信息時代的到來，給高職學生的學習以及文學課的開展造成了一定的影響。對于高職學生來說，學生能夠利用網絡來查詢他們所需的資料，并進行網上學習等，將學習由課堂延伸到了網絡，大大增加了學習時間。但與此同時，也要看到網絡信息的爆炸給學生帶來的負面影響，不利于課堂效果的提高。

在信息時代，隨著互聯網的普及，網絡文學得到了極大的發展，以前的文學理論已經不能很好地解釋如今的文學現象，這一方面需要對文學理論加以創造性的發展，一方面也需要對網絡文學的發展方向加以引導。這是因為網絡文學雖有其閱讀方面、內容多樣等優勢，但受市場經濟的影響，網絡文學商業氣息較濃，功利性突出，與傳統的文學創作不追求功利相違背。

三、高職學校文學課程教學模式改革途徑分析

（一）設置多層次的教學目標

對于文學課，高職學校應設置多層次的教學目標。首先，在知識方面，應讓學生了解一些基本的文學知識，如文學發展歷史、文學體裁形式以及文學賞析方法等等。其次，在文化素養方面，應培養學生一種理性的思考以及人文關懷，同時，對于文學作品有自己獨特的理解。最后，在職業素養方面，應充分引導學生學習經典文學形象，彌補自己的性格缺陷，將其變換為自己以后的職業素養。

（二）引導學生感受教材中的情感因素

通過問卷調查發現，學生較為喜歡重親情、友情、愛情之類的文學形象，對于重祖國以及事業的文學形象興致不是很高。因此，對于這五種文學形象或者情感因素，應采用不同的方式進行引導。同時，列舉學生耳熟能詳的事情，慢慢激發學生的情感，引導學生自覺承擔自身責任；對于親情、友情之類，教師可以在課堂教學中加入討論環節，引導學生講述親身經歷，讓他們體會親情、友情；對于愛情這一類的作品，教師應結合高職學校學生的身心特點，逐步引導他們樹立正確的愛情觀，教授他們一些愛情中的相處之道，讓他們能夠使用正確的方法處理戀愛中的各種事情，學會理性看待愛情；對于職業觀、生命觀這一類的作品，應積極引導學生樹立樂觀豁達、堅忍頑強、熱情開朗、厚道善良、自信自立等品質。

（三）建立網絡學習平臺

1.課程資源方面

高職學校應充分利用其校園網以及文學專業等相關專業的資源，定期在文學資源庫上傳高品質的經典文學講解課程。這些課程的時間應在五分鐘之內，便于學生隨時觀看，可有效利用學生的碎片時間。同時，就課程的內容來說，每一節應重點講解一個故事或者一個知識點，便于引導學生進行深入思考。

2.網絡技術方面

首先，應對網絡課程資源進行合理的設置，保障網頁的美觀大方，同時其軟件的操作應該簡單，工作流程應較少；其次，該軟件的登錄形式應該多樣化，應和目前的社交媒體相結合，實現多種方式的登錄學習。當然，要積極引導學生綁定自己的社交賬號，便于文學信息的推送。

3.采用多種方式，吸引學生參與到網絡平臺的學習中來

能夠實行簽到獎勵制度，根據簽到的次數以及任務獲得積分，并定期舉行積分兌換活動；同時，還可以設計一些小游戲，如文學知識闖關一百問，來引導學生進行文學作品的閱讀。

4.堅持與時俱進，更新教學理念

高職學校應經常組織教師參加教學培訓，促使教師及時更新其知識結構以及教學理念；同時，學院也應該請一些知名教授過來，給教師傳授現階段比較好的教學方法。當然，教師應該采用以學生為主，多元教學手段為輔的教學模式，努力活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。

5.創設教學情境，發出情感共鳴

文學與生活緊密聯系，生活中的現象為文學創作提供了素材，同時，文學知識又能夠很好地指導人們生活，并將理性與感性思考相結合。在上課時，可以舉行一個小小的朗誦比賽或者詩歌情景劇，調動學生的積極性。在講解詩歌情感時，可以講解與此相類似的、現實生活中的事例，激發學生的情感。

6.豐滿人物形象，引導學生學習教材人物中的閃光點

文學形象是文學作品的靈魂，其所表現出來的精神恰好是當前學生所欠缺的或者需要提升的。因此，在教授文學課時，教師應注重發揮文學形象對學生的重要影響，將文學作品中的人物形象進行充分講解，使其由抽象變為具體。同時，教師應著重介紹人物形象身上所需要學習的精神，并在課下開展相關活動，引導學生自主實踐教材人物中的閃光點。

四、小結

一個優秀的文學作品離不開典型人物形象的刻畫，而文學形象對于高職學生塑造人格、彌補性格缺陷、樹立正確的三觀有重要影響。因此，對于文學課，必須合理利用文學形象對學生的作用，在課堂上，采用創設教學情境，發出情感共鳴、引導學生感受教材中的情感因素、豐滿人物形象，引導學生學習教材人物中的閃光點、將教材中的情感進行升華，用積極情感引導學生等方式。

參考文獻

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作者簡介：楊麗萍，女，1973年生，湖南汨羅人，講師，湖南民族職業學院初等教育系，中文教研室主任，研究方向：現當代文學。

（編輯：郭恒）